Co je inovace ve vzdělávání, Dílčí zásah do standardu, méně komplexní, Co je inovativní škola, Škola uplatňující inovace ve vzdělávání, Jak se liší inovativní a alternativní škola, Alternativní škola stojí na dlouhodobější koncepci, Jaké je postavení žáka v inovativní škole, Žák je subjekt výuky s individuálními potřebami, Jak je v inovativní škole chápán žák, Je respektován a odpovědný sám za sebe, Jaké sociální postavení má žák ve třídě inovativní školy, Má své místo v pozitivním klimatu, Na co je kladen důraz v poznávání v inovativní škole, Na konstruktivismus a vlastní tvorbu vědomostí, Jaký princip přizpůsobení platí v inovativní škole, Škola se přizpůsobuje žákovi, Co inovativní škola rozvíjí především, Klíčové kompetence, Jak inovativní škola pracuje s poznatky, Propojuje různé vzdělávací oblasti, K čemu vede respekt k potřebám dítěte, K psychicky zdravé osobnosti, Jakou potřebu je třeba podporovat a podněcovat, Potřebu aktivity a zvídavosti, Jaká potřeba souvisí s láskou, bezpečím a jistotou, Potřeba citového přijetí a bezpečí, Co zahrnuje potřeba uznání, Úctu, ocenění a pochvalu, Co znamená potřeba sounáležitosti, Vědět, že někam patřím, Jak lze naplnit potřebu podílet se na rozhodování, Dát dětem možnost výběru, Proč je nutné přistupovat k jednotlivcům různě, Děti mají odlišné potřeby a styly, Co podporuje potřeba povzbuzení, Motivaci a prožitek úspěchu, Jaké prostředí dítě potřebuje pro učení, Podnětné a nepřetěžující prostředí, Jaká potřeba souvisí s pravidly a strukturou, Potřeba určitého řádu, Co je auditivní styl učení, Nejlépe si pamatuje to, co slyší, Co je vizuální styl učení, Nejlépe se učí z toho, co vidí, Co je kinestetický styl učení, Při učení potřebuje pohyb a prožitek, Jak se mohou styly učení vyskytovat, Často v kombinaci, Jaký je základ demokratického stylu výchovy, Sociálně interakční styl, Jaký vztah má učitel k žákům v demokratickém stylu, Emočně pozitivní a vstřícný, Jak učitel vede žáka v demokratickém stylu, Dává návrhy a podporuje aktivitu, Jaká je míra řízení činností učitelem, Střední, důsledná a přiměřená, Na čem je založena kázeň v demokratickém stylu, Na pravidlech, odměnách a důslednosti, Jaké sociální klima vytváří demokratický styl, Klima důvěry, hranic a pomoci, Jakou roli mají diskuze v demokratickém stylu, Učitele zajímají názory žáků, Kdy si dítě uvědomuje svou sociální osobnost, Kolem druhého roku, Kdy si dítě uvědomuje svou vnitřní individualitu, Kolem osmého roku, Jaké mají být požadavky pro růst osobnosti, Přiměřené věku a schopnostem, Proč dítě nesmí být přetěžováno, Aby se mohlo zdravě rozvíjet, Co potřebuje dítě pro sebeprosazení, Prostor k vlastní aktivitě, Za co má autorita dítě povzbuzovat, Za snahu i odvahu, Jaké požadavky má učitel zadávat, Splnitelné pro všechny děti, Co musí dítě u požadavků znát, Jejich smysl a cíl, Co se dítě učí prostřednictvím požadavků, Seberegulaci a vůli, Co je školní připravenost, Úroveň předškolní přípravy a vlivů prostředí, Co je školní zralost, Stav tělesného a psychosociálního vývoje, Co zahrnuje školní připravenost navíc, Emoční připravenost a motivaci, Kdo posuzuje tělesnou zralost dítěte, Dětský lékař, Co je filipínská míra, Dosažení lalůčku přes vrchol hlavy, Jaké dovednosti ukazují jemnou motoriku, Držení tužky, stříhání, lepení, Co patří do psychické zralosti, Vnímání, paměť, myšlení a řeč, K jakému posunu dochází ve vnímání, Od globálního k diferencovanému, Jaká paměť je důležitá pro školu, Schopnost záměrného zapamatování, Jaký vývoj má nastat v myšlení dítěte, Od názorného k logickému, Co je důležité pro rozvoj psaní, Vyspělá grafomotorika, Co patří do citové a sociální zralosti, Odloučení, spolupráce a regulace chování, Jakou roli musí dítě přijmout při nástupu do školy, Roli školáka, Jakou formu práce má dítě zvládnout, Frontální práci ve skupině, Co má dítě zvládat v sebeobsluze, Základní samostatnost, Jaký test školní zralosti se u nás používá, Jiráskův Orientační test školní zralosti, Jaké tři úkoly obsahuje Kern Jiráskův test, Kresba postavy, písmo, body, Co se zjišťuje v diagnostice školní zralosti, Anamnéza, inteligence, řeč, motorika, Co se sleduje v kresbě postavy, Přítomnost základních částí těla, Kdy probíhá zápis do školy, Po dovršení 6 let před 31 srpnem, Jaké mohou být příčiny školní nezralosti, Výchova, vývoj, CNS, intelekt, Kdy lze odložit povinnou školní docházku, Při tělesné nebo duševní nevyspělosti, Kdo žádá o odklad školní docházky, Zákonný zástupce dítěte, Čím musí být doložena žádost o odklad, Doporučením poradny a lékaře, Do kdy lze nejdéle odložit školní docházku, Do školního roku osmého roku věku, Jaké je riziko předčasného nástupu do školy, Dlouhodobý stres a neúspěšnost, Jak může předčasný nástup ovlivnit sebepojetí, Vzniká negativní sebepojetí, Jak může předčasný nástup ovlivnit kolektiv, Dítě se hůře začleňuje, Jaký význam má diagnostika pro učitele, Snižuje rozdíly mezi nastupujícími žáky, Čemu diagnostika školní zralosti předchází, Zbytečnému návratu dítěte do MŠ, Kdo je nadané dítě, Dítě s mimořádnou úrovní činnosti, Jaké typické znaky má nadané dítě, Vysoký intelekt, motivace a kreativita, Kdy se nadání často projevuje, Už v raném věku, Jak se často projevuje vývoj nadaného dítěte, Dříve mluví, čte, píše či počítá, Jak se nadané děti učí, Rychleji a často samy, Jak se nadané dítě projevuje ve škole, Ptá se, je zvědavé a ví mnoho, Co nadané dítě potřebuje ve výuce, Rozvoj od své aktuální úrovně, Jaká podmínka platí pro urychlení školní docházky, Známky zralosti i připravenosti, Kdy se výjimečně povoluje dřívější nástup, Když rodina nestačí kompenzovat potřeby, Co se doporučuje při urychlení školní docházky, Přeskočení prvního nebo druhého ročníku, Jaká je výhoda urychlení školní docházky, Kontakt s intelektuálními vrstevníky, Jaký další přínos má urychlení pro nadané, Ve škole se nenudí, Co může urychlení podpořit u nadaného dítěte, Zachování vnitřní motivace, Jaké je riziko urychlení kvůli vývoji osobnosti, Nevyrovnanost jednotlivých složek vývoje, Jaké sociální riziko přináší urychlení, Nepřijetí starším kolektivem, Jaké psychické riziko může urychlení přinést, Zklamání a stres z dohánění, Jaké zdravotní potíže mohou při urychlení nastat, Psychosomatické problémy, Jaké jsou základní úrovně Maslowovy pyramidy potřeb, Fyziologické, bezpečí, sounáležitost, uznání, seberealizace, Co patří do fyziologických potřeb dítěte, Jídlo, tekutiny, spánek a pohyb, Co zahrnuje potřeba bezpečí a jistoty, Stabilitu, ochranu a předvídatelnost, Co zahrnují společenské potřeby, Sounáležitost a lásku, Co vyjadřuje potřeba uznání a úcty, Ocenění vlastní hodnoty, Co znamená potřeba seberealizace, Rozvíjet vlastní možnosti naplno

otazka 2

per en/la
Imprimir
Incrustar

Tauler de classificació

Estil visual

Opcions

AI Enhanced: Aquesta activitat conté contingut generat per IA. Aprèn més.

Canvia de fonament

Restaurar desada automàtica: ?