1) 若學生面對引起分心的事物時，仍能將注意力集中於主要的焦點事物上，顯示該名學生具備下列何種注意力? a) (A) 共同性注意力 b) (B) 選擇性注意力 c) (C) 分享性注意力 d) (D) 持續性注意力 2) 在咖啡廳念書時，可以忽略背景音樂及人聲專心的看書，顯示該名學生具備下列何種注意力? a) (A) 共同性注意力 b) (B) 選擇性注意力 c) (C) 分享性注意力 d) (D) 持續性注意力 3) 在課堂上，孩子需要一邊聽老師講話，一邊看著黑板上的板書， 一邊抄下黑板上的板書，顯示該名學生具備下列何種注意力? a) (A) 共同性注意力 b) (B) 選擇性注意力 c) (C) 分配性注意力 d) (D) 持續性注意力 4) 聽到門鈴聲會抬頭看門口、有東西從眼前晃過我們會去看看那是 什麼、聞到臭味時會皺起眉頭找尋來源。顯示我們具備下列何種注意力? a) (A) 共同性注意力 b) (B) 選擇性注意力 c) (C) 分享性注意力 d) (D) 持續性注意力 e) (E)集中性注意力 5) 能觀看一部電影或閱讀一本書，顯示該名學生具備下列何種注意力? a) (A) 共同性注意力 b) (B) 選擇性注意力 c) (C) 分享性注意力 d) (D) 持續性注意力 6) 做功課時，裡頭牽扯到寫字、看課本、抄寫等，必須在這些動作 中做轉換，才能完成做功課這項任務，顯示該名學生具備下列何種注意力? a) (A) 交替/轉換性注意力 b) (B) 選擇性注意力 c) (C) 分享性注意力 d) (D) 持續性注意力 7) 初級-發展性輔導，針對 a) 一般學生 b) 偏差行為及嚴重適應困難學生 c) 適應困難學生 d) 瀕臨偏差行為邊緣 8) 讓學生接受小團輔課程，二級-介入性輔導，針對 a) 一般學生 b) 偏差行為及嚴重適應困難學生 c) 適應困難學生 d) 瀕臨偏差行為邊緣 9) 普班老師提供學生課堂內或其他零碎時間（如：下課、午休）的額外協助與調整 a) 初級預防（發展性輔導） b) 二級預防（介入性輔導） c) 三級預防（處遇性輔導） 10) 集中識字法 a) 形聲字按聲符歸類 b) 同音字、按字義 c) 同偏旁字、形近字 d) 字不離詞、詞不離句、句不離文 e) 識字與閱讀相互結合 11) 基本字帶字識字法 a) 將具備共同字的組合字放在一起教 b) 不侷限於具有聲旁 c) 由集中識字法延伸出 d) 形聲字按聲符歸類 e) 字不離詞、詞不離句、句不離文 f) 識字與閱讀相互結合 12) 分散識字教學法 a) 由集中識字法延伸出 b) 字不離詞、詞不離句、句不離文 c) 識字與閱讀相互結合 13) 非自殺式自傷疾患(NSSI) 動機大抵上分為以下三類： a)  調節情緒 b)  自我懲罰 c)  處理人際關係 d)  刺青、紋身；穿環 e) f) ： 14) 手臂伸展時形同捲起鉛板般地困難與強硬 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 15) 侷限於部分肌肉群發生無法控制的動作， 規律的肌肉顫抖 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 16) 肌力弱，難以抵抗重力。  a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 17) 全身的肌肉協調作用以及平衡動作有了缺陷  a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 18) 肌肉張力隨時在變，不自主動作很多，自己無法控制 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 19) 頭頸控制困難，且臉部常出現怪異表情，口腔功能控制困難 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 20) 下顎無法穩定，嘴常張著流口水 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 21) 肌肉呈現高張力，導致肌僵硬而呈現緊縮的狀態 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 22) 是腦麻兒中最常見的一個類型。 a) 痙攣型 b) 徐動型 c) 協調統合不良型 d) 低張型 e) 震顫型 f) 僵值型 23) 自我管理策略之程序通常包括 a) 自我監控 b) 自我評量 c) 自我增強 d) 自我肯定 24) 傳導性聽力損失 a) 聽小骨斷裂 b) 濾過性病毒 c) 氣導>25⊙骨導≦25⊙AC-BC>10dB d) 氣導>25⊙骨導>25⊙AC-BC>10dB e) 氣導>25⊙骨導>25⊙AC-BC≦10dB f) 鼓膜穿孔、中耳積水 25) 感音性聽力損失 a) 聽小骨斷裂 b) 濾過性病毒 c) 氣導>25⊙骨導≦25⊙AC-BC>10dB d) 氣導>25⊙骨導>25⊙AC-BC>10dB e) 氣導>25⊙骨導>25⊙AC-BC≦10dB f) 鼓膜穿孔、中耳積水 26) 混合性聽力損失 a) 聽小骨斷、裂鼓膜穿孔、中耳積水 b) 濾過性病毒 c) 氣導>25⊙骨導≦25⊙AC-BC>10dB d) 氣導>25⊙骨導>25⊙AC-BC>10dB e) 氣導>25⊙骨導>25⊙AC-BC≦10dB f) 外中內耳、聽神經 27) 人工電子耳 a) 可幫助極重度(聽損大於90分貝)聽障 b) 電子耳電極在耳蝸中 c) 代替病變受損的聽覺器官 d) 把聲音轉換成編碼的電子信號 28) 外耳 a) 耳　廓  b) 耳　道 c) 耳　膜 d) 鎚　骨 e) 鉆　骨 f) 鐙　骨 29) 中耳 a) 三小聽骨 b) 耳　膜 c) 半規管  d) 耳 蝸 e) 卵圓窗 f) 耳咽管 30) 有數以千計的絨毛細胞，將「液態能」轉換成「電能」，連接聽神經傳至大腦。 a) 三小聽骨 b) 耳　膜 c) 半規管  d) 耳 蝸 e) 卵圓窗 f) 耳咽管 31) 內耳 a) 前    庭  b) 聽神經 c) 半規管  d) 耳 蝸 e) 卵圓窗 f) 耳咽管 32) 維持身體平衡。 a) 前    庭  b) 聽神經 c) 半規管  d) 耳 蝸 e) 卵圓窗 f) 耳咽管 33) 是內耳門戶，鐙骨振動，影響其振動，引起內耳淋巴液波動，最後經由圓窗得到釋放。  a) 前    庭  b) 聽神經 c) 半規管  d) 耳 蝸 e) 卵圓窗 f) 耳咽管 34) 連接中耳腔與咽喉部，排除積聚在中耳的液體，維持耳膜兩邊氣壓平衡。 a) 前    庭  b) 聽神經 c) 半規管  d) 耳 蝸 e) 卵圓窗 f) 耳咽管 35) 外耳、中耳之分界線，聲波撞擊耳膜時，會引起耳膜之振動，傳入三塊聽小骨。 a) 耳　廓  b) 耳　道 c) 耳　膜 d) 耳 蝸 36) 以「槓桿原理」，把聲波的能量轉成「機械能」，從外耳經中耳送到內耳，有擴大效果。 a) 耳　廓  b) 耳　道 c) 耳　膜 d) 耳 蝸 e) 三小聽骨 37) 聽阻聽力檢查敘述何者正確 a) 測量中耳的阻力及壓力變化 b) 可以敏感地偵測出內耳積水、負壓等疾患 c) 可以敏感地偵測出中耳積水、負壓等疾患 38) 孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 39) 當問題行為的發生率降低時予以增強 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 40) 孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 41) 設法增強和問題行為不相容的適當行為 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 42) 在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 43) 在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 44) 問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 45) 孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他 a) DRA b) DRO c) DRI d) DRL 46) 適用於塑造行為方案 a) 倒返實驗設計 b) 多基準線設計 c) 逐變標準設計 47) 　跨越不同受試者或是不同行為或是不同條件，彼此間沒有相關的測驗 a) 倒返實驗設計 b) 多基準線設計 c) 逐變標準設計 48) 對人或動物攻擊、破壞財物、欺騙或偷竊 a) 品行疾患(conduct disorders，簡稱CD) b) 對立反抗症(Oppositional Defiant Disorder, ODD) c) 行為規範障礙症(Conduct Disorder, CD) 49) 生氣／易怒情緒、好爭辯／反抗行為’具報復心的 a) 對立反抗症(Oppositional Defiant Disorder, ODD) b) 品行疾患(conduct disorders，簡稱CD) 50) 對一位受試者施測WISC-IV的各分測驗，計算總分時最多僅能採計幾個交替分測驗？ a) (A) 一個 b) (B) 二個 c) (C) 三個 d) (D) 四個 51) 對一位受試者施測WISC-V的各分測驗，計算總分時最多僅能採計幾個交替分測驗？ a) (A) 一個 b) (B) 二個 c) (C) 三個 d) (D) 四個 e) 其他指數沒有取代的分測驗 52) 　課程內容是另一種陌生的文化、使用語言不是慣用族語 a) 文化剝奪 b) 文化斷層 53) 　小樺出身於勞動階級的家庭，學校老師認為她在學校課業表現不佳的主要原因，是因為家庭環境不利的影響 a) 文化剝奪 b) 文化斷層 54) 李老師認為出身勞動階級家庭的學生，在學校課業表現不佳的主要原因，是由於學校教育以中產階級的文化與價值為基礎所致 a) 文化剝奪 b) 文化斷層 c) 文化差異 55) 小瑛的學業失敗是因為學校文化與家庭文化之間的不同或不連續所導致的結果。 a) 文化剝奪 b) 文化斷層 c) 文化差異

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