1) 基於語體的教學法中，程序性文本的主要功能是什麼？ a) 描述事件的背景 b) 提供操作步驟或建議 c) 講述個人經歷 d) 分析文本的結構 2) 關於 Soft CLIL 與 Hard CLIL 的敘述，何者正確？ a) Soft CLIL 是由內容專業的老師教授。 b) Hard CLIL 是由語言老師教授，並使用語言學的技巧。 c) Soft CLIL 是語言老師教授，內容以語言學習為核心。 d) Hard CLIL 更適合初學語言的學生。 3) 根據講者的分析，學術文本與日常對話的主要差異包括：(1)社交距離(2)用詞專業性(3)句型複雜性 a) 僅 1 和 2 b) 僅 2 和 3 c) 1、2 和 3 d) 僅 1 和 3 4) CLIL 教學的核心特點是什麼？ a) 以語法學習為核心 b) 以語言學習為主要目標 c) 以內容學習驅動語言學習 d) 完全脫離學生的第一語言 5) 在跨語言教學法中，學生的語言資源被比喻為什麼？ a) 單一工具箱 b) 分隔的語言系統 c) 整合的語言工具箱 d) 固定的知識結構 6) MEC（多模態與文本化循環）教學設計的第一階段主要目的是什麼？ a) 訓練學生寫作能力 b) 激發學生的興趣與背景知識 c) 直接教授英語詞彙 d) 專注於語法教學 7) MEC 模型的三個主要階段依序為何？ a) 活動興趣 → 深入閱讀 → 創作輸出 b) 語言學習 → 內容學習 → 評估回饋 c) 問題提出 → 小組討論 → 結果展示 d) 引導學生 → 個人完成 → 小組展示 8) 在 CLIL 課程中，為什麼需要「雙重學習目標」？ a) 為了增加學生的壓力，讓他們同時學習多項技能 b) 同時促進學生的語言能力和學科內容知識 c) 集中於語言學習而忽略學科知識 d) 集中於學科內容而忽略語言能力 9) 儘管第一語言與第二語言有相似之處，學生並無法從相類似的文體當中進行學習遷移 a) O b) X 10) 加拿大的吉姆康明斯教授認為，教師應該透過多語言視角進行教學，如此學生方可使用他們語言天賦來進行強大的、身分認同的學習目的。 a) O b) X 11) CLIL教學法是由語言來驅動學生學習的教學法，內容意義並不如語言重要 a) O b) X 12) 成功的CLIL需要強化學生的學術語言，教師能運用學生母語學過的學科文體，轉移到第二語言的學科文體，教師派發精心設計的學習任務，幫助學生熟悉學術語言的表達。 a) O b) X 13) 教師肯定學生的雙語或多語文化認同身分，對執行CLIL教學法是沒有幫助的。 a) O b) X 14) Register Theory is formed by three factors: field, tenor, mode. a) O b) X 15) MEC教學模型須提供學生多模態內容、同主題相似文本、流程圖或表格等材料 a) O b) X 16) Translanguaging跨語言溝通是CLIL教學法執行中，教室內動態性的語言樣態，師生運用雙語或多語能力來建構學習內容，幫助學生理解學科內容的意義。 a) O b) X

CLIL教學規劃策略

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