Evaluasi dalam konteks pembelajaran didefinisikan sebagai proses sistematis untuk mengumpulkan informasi guna membuat keputusan tentang..., Mengukur kemampuan fisik peserta didik secara berkala, Nilai, kualitas, atau manfaat suatu program atau hasil belajar peserta didik, Menentukan peringkat peserta didik berdasarkan nilai ujian akhir, Mencatat kehadiran dan partisipasi peserta didik dalam kelas, Kedudukan evaluasi dalam pembelajaran berfungsi sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran karena evaluasi memberikan informasi tentang..., Sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai oleh peserta didik, Jumlah materi yang telah disampaikan oleh guru selama satu semester, Tingkat kesulitan soal yang diberikan kepada peserta didik, Waktu yang dibutuhkan peserta didik untuk menyelesaikan tugas, 3. Perbedaan mendasar antara pengukuran (measurement) dan evaluasi dalam pembelajaran adalah..., Pengukuran bersifat kualitatif, sedangkan evaluasi bersifat kuantitatif, Pengukuran hanya dilakukan oleh guru, sedangkan evaluasi dilakukan oleh kepala sekolah, Pengukuran menghasilkan data numerik, sedangkan evaluasi memberikan penilaian bermakna atas data tersebut, Pengukuran dilakukan di akhir semester, sedangkan evaluasi dilakukan di awal semester, 4. Asesmen (assessment) dalam pembelajaran berbeda dari evaluasi karena asesmen lebih menekankan pada..., Pemberian nilai akhir kepada peserta didik pada akhir program, Penilaian kelayakan program secara menyeluruh oleh pihak eksternal, Penentuan peringkat peserta didik berdasarkan skor ujian nasional, Pengumpulan bukti dan informasi tentang proses dan perkembangan belajar peserta didik, 5. Fungsi formatif evaluasi pembelajaran bertujuan untuk..., Menentukan kelulusan peserta didik dari suatu jenjang pendidikan, Memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran yang sedang berlangsung, Membandingkan prestasi peserta didik dengan standar nasional, Memberikan sertifikat kompetensi kepada peserta didik yang lulus, 6. Fungsi sumatif evaluasi pembelajaran digunakan untuk..., Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik pada awal pembelajaran, Memperbaiki metode mengajar guru selama proses berlangsung, Memberikan nilai akhir dan menentukan kelulusan peserta didik, Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik sebelum pembelajaran Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik sebelum pembelajaran, 7. Prinsip evaluasi yang menyatakan bahwa alat evaluasi harus mengukur apa yang seharusnya diukur sesuai tujuan pembelajaran disebut prinsip..., validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, 8. Reliabilitas sebagai prinsip evaluasi berarti bahwa suatu alat evaluasi..., Mampu membedakan peserta didik yang berprestasi tinggi dan rendah, Mudah digunakan oleh guru tanpa pelatihan khusus, Mencakup seluruh materi yang telah diajarkan kepada peserta didik, Menghasilkan hasil yang konsisten jika digunakan pada kondisi yang sama, 9. Evaluasi diagnostik dilaksanakan dengan tujuan utama untuk..., Menentukan nilai akhir peserta didik pada akhir semester, Membandingkan kompetensi peserta didik satu kelas dengan kelas lain, Mengidentifikasi kesulitan dan kelemahan belajar peserta didik beserta penyebabnya, Memilih peserta didik yang layak mengikuti program pengayaan, 10. Pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN) menetapkan nilai peserta didik berdasarkan..., Standar kompetensi minimal yang harus dicapai oleh seluruh peserta didik, Posisi relatif seorang peserta didik dibandingkan dengan peserta didik lain dalam kelompok yang sama, Kriteria absolut yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan tes, Kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran individual, 11. Perbedaan utama antara Penilaian Acuan Patokan (PAP) dan Penilaian Acuan Norma (PAN) terletak pada..., PAP menggunakan kriteria mutlak yang telah ditetapkan sebelumnya, sedangkan PAN menggunakan perbandingan antar peserta didik, PAP hanya digunakan di perguruan tinggi, sedangkan PAN digunakan di sekolah dasar, PAP menghasilkan peringkat, sedangkan PAN menghasilkan nilai absolut, PAP dilakukan secara lisan, sedangkan PAN dilakukan secara tertulis, 12. Evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum pembelajaran dimulai disebut evaluasi..., sumatif, formatif, diagnostik, penempatan (placement), 13. Prinsip komprehensivitas dalam evaluasi hasil belajar menuntut agar evaluasi..., Dilaksanakan oleh guru dan kepala sekolah secara bersamaan, Mencakup semua aspek dan ranah kemampuan yang menjadi tujuan pembelajaran, Melibatkan orang tua peserta didik dalam proses penilaian, Menggunakan banyak jenis soal sekaligus dalam satu ulangan, 14. Dalam prosedur pengembangan evaluasi hasil belajar, langkah pertama yang harus dilakukan adalah..., Menulis butir-butir soal berdasarkan materi yang telah diajarkan, Menentukan bentuk soal yang akan digunakan dalam tes, Menetapkan tujuan evaluasi sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, Melakukan uji coba soal kepada kelompok sampel peserta didik, 15. Kisi-kisi soal (blue print) dalam pengembangan evaluasi berfungsi sebagai..., Pedoman penulisan soal agar distribusi materi dan jenjang kognitif proporsional, Daftar nilai peserta didik yang diperoleh dari ujian sebelumnya, Jadwal pelaksanaan ujian akhir semester bagi seluruh peserta didik, Format laporan hasil evaluasi yang diserahkan kepada orang tua, 16. Soal uraian (essay) dalam pengembangan instrumen tes kognitif memiliki keunggulan utama dibandingkan soal objektif, yaitu..., Lebih mudah dan cepat dalam proses pemeriksaan jawaban, Dapat mencakup sampel materi yang lebih luas dalam waktu singkat, Mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti analisis dan sintesis, Mengurangi kemungkinan peserta didik mencontek jawaban teman, 17. Kelemahan utama soal uraian dibandingkan soal objektif dalam evaluasi hasil belajar kognitif adalah..., Tidak dapat mengukur kemampuan penalaran peserta didik, Cakupan materi yang diujikan relatif sempit dan penilaian bersifat subjektif, Memerlukan biaya produksi yang jauh lebih mahal dari soal pilihan ganda, Sulit dipahami oleh peserta didik yang memiliki kemampuan bahasa rendah, 18. Soal pilihan ganda yang baik memiliki karakteristik pada bagian pengecoh (distraktor), yaitu..., Pengecoh harus sangat berbeda dari jawaban benar agar mudah dibedakan, Pengecoh boleh tidak masuk akal asalkan memenuhi jumlah opsi yang ditentukan, Pengecoh harus masuk akal dan menarik bagi peserta didik yang tidak menguasai materi, Pengecoh harus mengandung kata-kata yang identik dengan stem soal, 19. Dalam pengembangan soal uraian, pedoman penskoran (rubrik) diperlukan terutama untuk..., Menjamin konsistensi dan objektivitas penilaian antar penilai dan antar waktu, Mempercepat proses penilaian jawaban peserta didik secara massal, Mengukur tingkat kesulitan soal yang telah diujikan kepada peserta didik, Menentukan batas nilai kelulusan peserta didik pada akhir semester, 20. Tes lisan dalam evaluasi hasil belajar kognitif memiliki kelebihan karena dapat..., Menguji banyak peserta didik secara bersamaan dalam waktu singkat, Menghilangkan pengaruh kemampuan menulis terhadap hasil penilaian kognitif, Digunakan sebagai bukti dokumentasi yang permanen dan mudah diarsipkan, Memungkinkan guru menggali pemahaman lebih dalam melalui pertanyaan lanjutan, 21. Instrumen observasi dalam evaluasi hasil belajar afektif digunakan untuk mengukur..., Kemampuan kognitif peserta didik dalam memahami konsep abstrak, Perilaku nyata peserta didik yang tampak dalam situasi pembelajaran, Hasil karya tulis peserta didik berupa laporan atau portofolio, Kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan keterampilan motorik, 22. Skala Likert dalam evaluasi afektif biasanya menggunakan pilihan respons berupa..., Benar atau salah untuk setiap pernyataan yang diajukan, Pilihan ganda dengan empat opsi untuk setiap aspek yang dinilai, Skor numerik dari 0 hingga 100 untuk mengukur tingkat kemampuan, Tingkatan persetujuan seperti sangat setuju hingga sangat tidak setuju, 23. Wawancara sebagai instrumen evaluasi afektif memiliki keunggulan dibandingkan angket karena..., Memungkinkan penilai menggali informasi lebih mendalam melalui tanya jawab langsung, Dapat digunakan untuk menilai banyak peserta didik secara bersamaan dan efisien, Hasilnya lebih mudah dikuantifikasi dan dianalisis secara statistik, Tidak memerlukan persiapan khusus sebelum pelaksanaan penilaian, 24. Teknik penilaian diri (self-assessment) dalam evaluasi afektif bertujuan untuk..., Menggantikan sepenuhnya peran guru dalam penilaian sikap peserta didik, Mengukur kemampuan kognitif peserta didik secara mandiri tanpa pengawasan, Mendorong peserta didik refleksi sikap dan perilakunya sendiri secara sadar, Mempercepat proses penilaian afektif di kelas yang berjumlah besar, 25. Teknik pemberian penghargaan (reward) dalam evaluasi afektif berfungsi untuk..., Meningkatkan nilai akademik peserta didik pada mata pelajaran tertentu, Memperkuat motivasi dan perilaku positif yang ingin dipertahankan, Memberikan hukuman kepada peserta didik yang melanggar aturan kelas, Menentukan urutan peringkat peserta didik berdasarkan prestasi akademik, 26. Evaluasi bidang keterampilan berbeda dari evaluasi kognitif karena evaluasi keterampilan menilai..., Kemampuan peserta didik dalam mengingat prosedur secara teoritis, Tingkat kedalaman pemahaman konsep dalam bidang praktis, Kemampuan peserta didik melakukan tugas atau prosedur secara nyata, Sikap dan motivasi peserta didik dalam menghadapi tugas praktik, 27. Prosedur evaluasi bidang keterampilan yang paling tepat meliputi tahapan..., Menetapkan aspek kinerja, menyusun instrumen, dan mengamati serta menilai unjuk kerja, Memberikan ceramah, memberikan latihan soal, dan mengoreksi jawaban tertulis, Membuat kisi-kisi, menganalisis butir soal, dan mendistribusikan nilai, Menyiapkan soal pilihan ganda, melaksanakan ujian, dan menghitung skor, 28. Teknik evaluasi keterampilan yang menilai proses sekaligus hasil dari suatu pekerjaan peserta didik secara komprehensif disebut..., Tes tertulis pilihan ganda berlevel tinggi, Wawancara mendalam terstruktur, Ujian lisan berbasis kompetensi, Penilaian kinerja (performance assessment), 29. Daftar cek (checklist) dalam evaluasi keterampilan digunakan untuk mencatat..., Skor kuantitatif untuk setiap aspek keterampilan yang diukur, Ada atau tidaknya suatu perilaku atau aspek keterampilan yang diharapkan, Komentar naratif tentang kelebihan dan kelemahan peserta didik, Tingkat kualitas kinerja peserta didik dalam skala berjenjang, 30. Dalam teknik penskoran tes objektif dengan formula koreksi tebakan (corrected score), skor yang diperoleh peserta didik dihitung berdasarkan..., Jumlah jawaban benar ditambah jumlah jawaban salah, Jumlah soal dikurangi jumlah soal yang tidak dijawab, Jumlah jawaban benar dikurangi sebagian dari jumlah jawaban salah, Jumlah jawaban benar dibagi jumlah total soal dalam tes, 31. Pengolahan data hasil tes menggunakan PAP (Penilaian Acuan Patokan) menghasilkan interpretasi bahwa seorang peserta didik..., Telah atau belum mencapai kompetensi minimal yang dipersyaratkan secara absolut, Berada di atas atau di bawah rata-rata kelompoknya, Menempati peringkat tertentu dalam distribusi nilai kelas, Memiliki persentil tertentu dibandingkan populasi nasional, 32. Dalam pengolahan data dengan PAN, nilai standar yang sering digunakan untuk mengonversi skor mentah adalah..., Persentase pencapaian terhadap skor maksimum tes, Nilai batas tuntas yang ditetapkan oleh kurikulum nasional, Skor baku (z-score atau T-score) berdasarkan mean dan simpangan baku kelompok, Proporsi peserta didik yang menjawab benar setiap butir soal, 33. Analisis kualitas tes secara keseluruhan mencakup pemeriksaan terhadap aspek..., Validitas, reliabilitas, dan karakteristik distribusi skor tes, Kepuasan peserta didik terhadap tingkat kesulitan soal, Kesesuaian format soal dengan standar ujian nasional, Biaya produksi soal dan efisiensi waktu koreksi, 34. Indeks kesukaran butir soal (difficulty index) yang ideal untuk tes yang bertujuan membedakan kemampuan peserta didik adalah..., Mendekati 1,00 agar semua peserta didik dapat menjawab dengan benar, Berkisar antara 0,30 hingga 0,70 agar cukup membedakan kemampuan, Mendekati 0,00 agar soal sangat sulit bagi semua peserta didik, Tepat 0,50 untuk semua butir soal tanpa terkecuali, 35. Daya pembeda butir soal (discriminating power) yang positif dan tinggi menunjukkan bahwa soal tersebut..., Lebih banyak dijawab benar oleh kelompok peserta didik berkemampuan tinggi, Lebih banyak dijawab benar oleh kelompok berkemampuan rendah, Tidak dapat dibedakan jawabannya antara kelompok atas dan bawah, Dijawab dengan benar oleh seluruh peserta didik tanpa kecuali, 36. Analisis efektivitas pengecoh (distraktor) dalam butir soal pilihan ganda bertujuan untuk memastikan bahwa..., Setiap soal memiliki tepat satu jawaban yang secara mutlak benar, Panjang teks setiap pilihan jawaban setara satu sama lain, Setiap pengecoh dipilih oleh sebagian peserta didik, terutama dari kelompok berkemampuan rendah, Pengecoh tidak mengandung kata-kata yang berasal dari materi pelajaran, 37. Koefisien reliabilitas tes yang dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach mengukur..., Konsistensi skor tes yang diperoleh dari dua waktu pengukuran yang berbeda, Konsistensi internal antar butir soal dalam satu perangkat tes, Tingkat persetujuan antara dua penilai yang berbeda dalam menilai jawaban, Korelasi antara skor tes dengan kriteria eksternal yang relevan, 38. Butir soal yang memiliki daya pembeda negatif (\(D < 0\)) sebaiknya diperlakukan dengan cara..., Menilai kesesuaian soal dengan kompetensi dan materi yang hendak diukur oleh para ahli, Menghitung korelasi skor tes dengan nilai rapor peserta didik, Diberikan bobot ganda untuk mengimbangi kekurangannya, Direvisi atau dibuang karena mengindikasikan soal yang bermasalah, 39. Validitas isi (content validity) suatu tes diperiksa dengan cara..., Menilai kesesuaian soal dengan kompetensi dan materi yang hendak diukur oleh para ahli, Menghitung korelasi skor tes dengan nilai rapor peserta didik, Membandingkan skor tes dengan hasil tes yang dilakukan beberapa bulan sebelumnya, Melakukan uji coba tes pada kelompok peserta didik yang berbeda, 40. Seorang guru menganalisis hasil ujian dan mendapati bahwa nilai rata-rata kelas jauh di bawah KKM. Langkah evaluasi yang paling tepat untuk dilakukan guru selanjutnya adalah..., Menurunkan KKM agar lebih banyak peserta didik yang dinyatakan lulus, Memberikan ujian ulang dengan soal yang lebih mudah kepada seluruh kelas, Menganalisis kesalahan umum peserta didik dan merancang program remedial yang tepat, Mengumumkan nilai kepada peserta didik tanpa tindak lanjut lebih lanjut, 41. Pemanfaatan hasil evaluasi untuk kepentingan peserta didik secara langsung meliputi kegiatan..., Penyusunan laporan akreditasi sekolah kepada pemerintah, Perencanaan anggaran pendidikan untuk tahun ajaran berikutnya, Pemberian umpan balik, remedial, dan pengayaan sesuai kebutuhan, Pemilihan buku teks yang akan digunakan pada semester mendatang, 42. Pemanfaatan hasil evaluasi bagi guru berfungsi sebagai bahan untuk..., Menentukan kenaikan gaji dan tunjangan kinerja guru, Menetapkan jumlah peserta didik yang berhak mengikuti ujian nasional, Memperbaiki metode, strategi, dan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran, Mengajukan proposal penelitian tindakan kelas kepada kepala sekolah, 43. Refleksi pelaksanaan evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk..., Mengkaji kelebihan dan kekurangan proses evaluasi yang telah dilakukan agar dapat ditingkatkan, Mendokumentasikan seluruh nilai peserta didik dalam arsip sekolah secara permanen, Membandingkan prestasi sekolah dengan standar internasional yang berlaku, Melaporkan hasil evaluasi kepada komite sekolah dan orang tua peserta didik, 44. Hasil evaluasi yang dimanfaatkan untuk kepentingan pengembangan kurikulum dan program sekolah secara kelembagaan merupakan fungsi evaluasi pada tingkat..., Profesional guru, Institusi atau lembaga pendidikan, Orang tua dari masyarakat, Individual peserta didik, 45. Seorang guru mendapati bahwa sebagian besar peserta didik kesulitan pada kompetensi yang sama. Tindakan yang paling tepat berdasarkan hasil evaluasi tersebut adalah..., Memindahkan peserta didik ke kelas yang lebih rendah tingkatannya, Mengabaikan kompetensi tersebut dan melanjutkan materi berikutnya, Melakukan pembelajaran ulang dengan pendekatan atau metode yang berbeda, Memberikan soal tambahan dengan tingkat kesulitan yang lebih rendah, 46. Dalam konteks refleksi evaluasi, salah satu indikator bahwa instrumen evaluasi perlu direvisi adalah apabila..., Rata-rata nilai kelas melampaui standar KKM yang telah ditetapkan, Peserta didik selesai mengerjakan soal lebih cepat dari waktu yang dialokasikan, Banyak butir soal memiliki daya pembeda yang rendah atau negatif setelah dianalisis, Seluruh peserta didik memberikan keluhan tentang panjangnya teks soal, 47. Portofolio dalam evaluasi hasil belajar digunakan terutama untuk menilai..., Perkembangan kemampuan peserta didik secara berkelanjutan melalui kumpulan karya terpilih, Kemampuan peserta didik dalam menjawab soal ujian standar secara akurat, Tingkat kepatuhan peserta didik terhadap tata tertib sekolah, Kemampuan menghafal fakta dan konsep dari berbagai mata pelajaran, 48. Evaluasi program pembelajaran yang dilakukan secara menyeluruh terhadap seluruh komponen pembelajaran disebut evaluasi..., formatif internal, diagnostik komprehensif, proses berkelanjutan, sumatif program, 49. Seorang evaluator menemukan bahwa peserta didik yang mendapat nilai tinggi pada tes formatif ternyata tidak lebih unggul pada tes sumatif dibandingkan yang mendapat nilai rendah di tes formatif. Temuan ini paling mungkin mengindikasikan masalah pada..., Jumlah butir soal yang terlalu sedikit pada tes sumatif, Validitas atau konsistensi antara instrumen formatif dan sumatif, Kecepatan peserta didik dalam menjawab soal ujian berbasis waktu, Kurangnya soal yang bersifat hafalan pada tes sumatif, 50. Prinsip keberlanjutan dalam evaluasi hasil belajar mengharuskan evaluasi dilakukan secara..., Terus-menerus dan berkesinambungan selama proses pembelajaran berlangsung, Terpusat hanya pada akhir program tanpa penilaian selama proses, Seragam menggunakan satu bentuk instrumen sepanjang tahun ajaran, Terbatas pada aspek kognitif yang dapat diukur secara kuantitatif

evaluasi

podle
Tisk
Vložit

Výsledková tabule/Žebříček

Vizuální styl

Možnosti

Přepnout šablonu

Obnovit automatické uložení: ?