¿Por qué se considera fundamental la diversificación de actividades en la enseñanza de las ciencias?, Asegura que todos los alumnos aprendan lo mismo al mismo tiempo., Permite que el profesoradpo reduzca el tiempo dedicado a la planificación de las unidades didácticas. , Elimina por completo la necesidad de realizar lecciones magistrales en el aula, Favorece que cada estudiante encucentre sus propias vías para aprender según sus motivaciones y estilos. , En el contexto de la planificación, ¿qué son los "planes de acción"?, Documentos administrativos que el profesor debe entregar al inicio del curso lectivo. , Instrucciones cerradas que impiden la creatividad de los alumnos durante los experimentos. , Rutinas interiorizadas sobre cómo realizar una actividad que economizan esfuerzos a profesores y alumnos. , Listado de contenidos teóricos que los alumnos deben memorizar antes de un examen. , ¿Cuál es la finalidad principal de los trabajos prácticos según el modelo de ciencia escolar?, Entretener a los alumnos para que no se aburran con la teoría. , Tranformar hechos de la vida cotidiana en hechos científicos escolares mediante el análisis sistemático. , Confirmar únicamente lo que dice el libro de texto. , Aprender a usar instrumentos sofisticados que no son de uso diario. , Si un profesor desea aplicar una 'rueda de experimentos', ¿cuál es la principal ventaja organizativa?, Permite realizar actividades prácticas con poco material, ya que no todos los grupos necesitan lo mismo a la vez. , Evita la interacción entre los alumnos y por ende el desorden en la clase. , Es la mejor forma para que todos los alumnos aprendan a utilizar un instrumento al mismo tiempo , Garantiza que el docente no tenga que intervenir de forma constante en la clase. , ¿Qué caracteriza al estilo docente 'El narrador de cuentos' durante una explicación?, La ausencia total de interveción del profesor, dejando que los alumnos descubran de manera autónoma. , El uso de analogías, historias y anécdotas sobre descubrimientos para conectar el conocimiento cotidiano con el científico. , La exigencia de una precisión absoluta en el lenguaje desde el inicio de la clase. , El enfoque exclusivo en las diferencias entre la visión histórica y la actual. , En la elaboración de una descripción científica, ¿cuál es una de las mayores dificultades para el alumnado?, Utilizar adjetivos literarios para embellecer el texto científico. , Escribvir textos de más de tres páginas sobre el mismo tema. , Diferenciar entre lo que observan directamente (hechos) y lo que piensan que sucede (inferencias), Recordar todos los pasos del experimento o hecho científico. , ¿Por qué se afirma que la definición debe ser el punto final del aprendizaje de un concepto?, Porque es lo más fácil de memorizar y debe dejarse para el día antes del examen. , Porque las definiciones cioentíficas cambian frecuentemente. , Porque requiere conocer previamente el modelo teórico en el cual el concepto adquiere sentido y sus atributos escenciales. , Para que los alumnos realicen analisis de ideas sólo al final de la actividad. , ¿En qué se diferencia fundamentalmente una 'justificación' de una 'explicación' en el aula de ciencias?, La justificación vincula los fenómenos con la teoría, mientras que la explicación sulele centrarse en relaciones de causa - efecto más sencillas. , La explicación es sólo para los alumnos y la justificación la da el docente. , La explicación es siemrpe escrita y la justificación es siempre oral. , La justificación no requiere pruebas ni argumentos. , Según el texto, ¿qué distingue a los expertos de los novatos en la resolución de problemas?, El uso adecuado de calculadoras. , El tiempo que dedican a la anticipación y planificación de la acción antes de ejecutarla., La acapacidad de memorizar los procedimientos de solución. , La capacidad para resolver las operaciones matemáticas. , ¿Cuál es un ejemplo de cómo transformar un problema numérico clásico en una investigación?, Aumentando la dificultad de las operaciones. , Eliminando las cantidades y dejando únicamente descripciones textuales. , Utilizando únicamente nombres de personajes conocidos. , Planteando enunciados que exijan identificar variables y valorar cuáles tener en cuenta antes de resolver. , ¿Qué función cumplen los juegos de simulación en la Educación Ambiental?, Se utilizan únicamente como motivación sin principio de análisis de situaciones. , Permiten superar barreras de espacio y tiempo, reconociendo consecuencias no inmediatas de las acciones. , Sustituye la necesidad de salir al campo a realizar observaciones. , Sirven para que los alumnos se olviden de que están en una clase de ciencias. , ¿Qué se debe tener en cuenta al redactar ejercicios para que no sean meramente reproductivos?, Pedir respuestas de una sóla palabra para que la corrección sea rápida. , Valorar las respuestas textuales de los estudiantes. , Promover habilidades cognitivo- linguisticas complejas como el análisis, la deducción y evaluación. , Evaluarlas únicamente a través de la heteroevaluación. , En el contexto de la argumentación científica, ¿cuál es su característica distintiva?, Orientarse a convencer a los estudiantes de que una explicación es más válida basándose en pruebas y teorías dominantes. , Que el estudiante logre dar su opinión sin usar datos o modelos. , Se realiza al final de la clase para que los estudiantes tengan ya las opiniones planteadas. , Deben argumentar según lo que dice el libro de texto. , Al realizar trabajos prácticos, ¿qué papel juega el 'guion de prácticas' según el momento del aprendizaje?, Sirve para que el alumnno anote los resultados finales del experimento. , Debe ser abierto en actividades de exploración y más dirigido si se busca identificar variables o deducir leyes. , Es mejor hacerla con pasos más cerrados para que el alumno pueda seguir el guión. , Puede no utilizarse y dejar que los alumnos hagan exploración. .

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