Көру қабілеті зақымдалған балалардың негізгі екі тобы:, Сөйлеу қабілеті бұзылғандар және нашар көретіндер, Көру қабілетінен толық айырылғандар және көру қабілеті нашар, Есту қабілеті төмен және көру қабілеті нашар, Психикалық дамуы бұзылғандар, Көру қабілетінен толық айырылған балалардың негізгі сипаттамасы:, Көру қабілеті аздап сақталған, Көру қабілеті толығымен жоқ немесе жарықты аздап сезінеді, Кеңістікті қабылдау қабілеті бұзылған, Есту қабілетінің төмендеуі, Көру қабілеті нашар балалардың көру өткірлігі:, 0,05-0,2 аралығында, 0-0,04 аралығында, 0,3-0,5 аралығында, 0,1-0,5 аралығында, Көру қабілетінен толық айырылған балалар жататын топ, Нашар көретіндер, Есту қабілеті бұзылғандар, Көру қабілеті толығымен жоқ балалар, Оқу қабілеті төмен балалар, Практикалық көру қабілетінен айырылған балалардың көру қалдығы, Заттардың силуэттерін және жарық көздерін аздап көру, Толықтай көру қабілетінен айырылған, Көру өткірлігі 0,1-0,3 аралығында, Көру өткірлігі 0,3-0,5 аралығында, Көру қабілетінен толық айырылған балалардың көру өткірлігі, 0-0,04, 0,05-0,2, 0,3-0,5, 0,1-0,3, Көру қабілеті нашар балалардың көру мүмкіндіктерін толық жоғалтпау ерекшелігі:, Тек жарық сезгіштікті сақтау, Жарықтың әлсіз көрінуі, Белгілі бір деңгейде көру өткірлігі бар болуы, Кеңістікті қабылдау бұзылыстары, Көру қабілеті нашар балалар мен көру қабілетінен толық айырылған балалардың арасындағы айырмашылық:, Есту қабілеті, Көру өткірлігінің сақталуы, Сөйлеу қабілеті, Жарық сезгіштіктің толық болмауы, Тифлопедагогиканың негізгі міндеттерінің бірі:, Көру қабілеті зақымдалған тұлғалардың психикалық және физикалық дамудағы бұзылыстарын зерттеу, Сөйлеу қабілетін дамыту, Есту қабілетін жақсарту, Дене қозғалыстарын дамыту, Тифлопедагогиканың міндеттерінің бірі:, Көру қабілеті бұзылған тұлғаларды оқыту және тәрбиелеу әдістерін құру, Есту қабілеті бұзылған тұлғаларға арналған оқулықтарды жасау, Сөйлеу қабілеті бұзылған тұлғаларды оқыту, Денсаулықты жақсарту бағдарламаларын жасау, Тифлопедагогиканың міндеттерінің бірі ретінде ерекше орын алатын аспектілер, Есту қабілеті бұзылған тұлғаларға арналған оқулықтарды құрастыру, Көру қабілеті бұзылған тұлғаларға арналған арнайы мектептердің типі мен құрылымын анықтау, Сөйлеу дамуын жақсарту үшін логопедиялық бағдарламалар құрастыру, Математика бойынша арнайы оқу құралдарын жасау, Көру қабілетінен айырылған балаларды тәрбиелеу мен оларды еңбекке бейімдеу тифлопедагогиканың міндеті ретінде қарастыратын аспектісі, Гигиеналық талаптарды сақтау, Көру қызметінің бұзылуын анықтау, Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке бейімдеу мәселелері, Дене тәрбиесін дамыту, Көз жанарынан айырылған балаларға арналған алғашқы мектепті ашқан тұлға:, Луи Брайль, Александр І, Валентин Гаюи, Шарль Брабье, Валентин Гаюи көз жанарынан айырылған балаларға арналған алғашқы мектебі ашылған қала, Санкт-Петербург, Лондон, Париж, Мәскеу, Валентин Гаюи ашқан мектептің алғашқы атауы:, Соқырлар институты, Еңбек етуші зағиптардың шеберханасы, Зағип балалар мектебі, Жанарсыздар академиясы, Луи Брайль ойлап тапқан бедерлі нүктелі жазу жүйесі жасалған жыл:, 1784, 1803, 1825, 1837, Валентин Гаюидің көру қабілеті зақымдалған балаларға арналған мектеп ашуына демеушілік еткен, Француз үкіметі, Александр І, Британ патшасы, Француз королі, Луи Брайльдің бедерлі нүктелі жазу жүйесі тұратын нүкте саны, 4, 5, 6, 7, Зағип балаларға арнап бедерлі қаріптермен жазылған алғашқы кітаптарды басып шығарған тұлға:, Луи Брайль, Валентин Гаюи, Александр І, Шарль Брабье, Луи Брайль жасаған бедерлі нүктелі жазу жүйесі қай институтта ойлап табылды:, Еңбек етуші зағиптардың шеберханасы, Соқыр балалар институты, Санкт-Петербург зағиптар мектебі, Лондон зағиптар институты, Туа пайда болған көру қабілетінің бұзылу себептерінің бірі:, Қылилық, Анасының жүктілік кезінде инфекциялық аурулармен ауыруы, Бас миының соққы алуы, Мектепке дейінгі жастағы жарақаттар, Шала туған балаларда жиі кездесетін көру қабілетінің бұзылу түрі:, Астигматизм, Амблиопия, Ретинопатия, Катаракта, Көру қабілеті бұзылған балалардың психологиялық және педагогикалық мәселелерінің бірі:, Оқу қабілетінің жоғарылауы, Кеңістікте бағдарлау қиындықтары, Эмоционалдық тұрақтылықтың артуы, Әлеуметтік тәжірибенің кеңеюі, Амблиопия кезінде байқалатын негізгі психологиялық-педагогикалық мәселе:, Қимыл-қозғалыстың шектелуі, Заттардың формасы мен көлемін қабылдаудың бұзылуы, Кеңістікте бағдарлау қабілетінің дамуы, Есту қабілетінің төмендеуі, Көру қабілеті зақымдалған балаларға арналған балабақшаларда дамытуға ерекше көңіл бөлінетін функция, Дене шынықтыру, сөйлеу тілі, Есту, сезу және көру қабілеттерін сақтау арқылы компенсаторлық жүйелерді дамыту, Тек физикалық белсенділікті арттыру, Мектеп алдылық оқыту бағдарламаларын енгізу, Көру қабілеті нашар балаларды мектепке дейінгі мекемелерде тәрбиелеу және оқытуда қолданылатын негізгі қағидалардың бірі:, Тек теориялық білім беру, Заттық-практикалық әрекеттерді дамыту, Әдеттегі ойын әрекеттерін дамыту, Оқушыларды физикалық жаттығулармен шектеу, Арнайы балабақшаларда көру қабілеті зақымдалған балаларға арналған түзету жұмыстарының бірінші кезеңі неге бағытталған?, Көру қабілетін қалпына келтіруге, Визуалды қабылдауды дамытуға және контрастты сезімталдықты арттыруға, Тек әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға, Балалардың дене шынықтыру деңгейін арттыруға, В.З. Денискинаның деректері бойынша көру қабілеті зақымдалған балаларға арналған диагностикалық және түзету жұмыстарында сенсорлық бөлмелердің маңызы, Балалардың денсаулығын жақсарту, Балалардың көрнекі қабылдауын дамыту және көру мүмкіндіктерін анықтау, Балалардың физикалық дамуын бақылау, Балалардың сөйлеу дағдыларын дамыту, Арнайы мектепте көру қабілетінен толық айырылған оқушыларды рельефті-нүктелі шрифтімен (Брайль жүйесі) жұмыс жасауға үйрету барысында қалыптастырылатын дағдылардың бірі, Кеңістікте бағдарлау және қолмен сезу қабілетін дамыту, Оқуды тез меңгеру және математикалық есептеуді игеру, Тілдік дағдыларды күшейту, Көрнекі-образды ойлауды арттыру, Арнайы мектепте көру қабілетінен толық айырылған балаларды бастауыш деңгейде оқыту барысында кеңістікте бағдарлау және қол моторикасын дамыту жүзеге асырылатын сабақтар, Сөйлеу тілін дамыту, көзді қоғау, Ритмика, ЕДШ және кеңістікте бағдарлау, ЕДШ, ӘТБ, бейнелеу өнері, Мимика және пантомимиканы дамыту

121-150

by
Print
Embed

Leaderboard

Visual style

Options

Switch template

Continue editing: ?