Jaký je význam třídění?, 1.součást pojmotvorného procesu 2.nástroj zapamatování a vyvolání z paměti (učení) 3.obrana před záplavou informací, podnětů (strukturalizace), Jaké vzdělávací strategie máme podle RVP používat?, spontánní činnosti, vzdělávací činnosti přímo i nepřímo řízené, prožitkové učení, situační učení, kooperativní učení, sociální učení, Jaké jsou očekávané výstupy v předmatematickém myšlení?, 1.roztřídí, vybere, spáruje objekty na základě jejich vlastností 2.uspořádá objekty podle kritérií včetně času 3.počítáním po jedné spočítá předměty do 6 bez ohledu na jejich rozmístění 4. Na základě manipulace porovnává kvantitu, je schopno ji graficky znázornit 5.rozezná rovinné a prostorové útvary 6.orientuje se v prostoru a rovině 7.sestavuje prostorové objekty podle předlohy 8.Určí míru a porovná objekty pomocí poměřování, Které dovednosti jsou důležité pro rozvoj matematické gramotnosti?, zrakové vnímání, vnímání prostoru, vnímání času, pohybové dovednosti, rozumové předpoklady, Jaké jsou typy třídění?, ÚPLNÉ A REDUKOVANÉ 1. Podle toho, kdo třídí (učitel/děti) 2. Podle počtu tříd rozkladu (Tolik TŘÍD kolik je v SOUBORU PRVKŮ) 3. Podle toho, co třídíme 4. Podle toho, jak třídění provádíme, Jak můžeme dětem třídění usnadnit?, Upravíme formulaci zadání, Napovíme jak třídit, Postup od hmatatelných objektů, přes obrázky k virtuálnímu třídění, Dítě může být pro začátek jen v pozici pozorovatele, redukované třídění, Co je to redukované třídění?, Dospělí pomůže tím, že část procesu provede sám - DOPOMOC 1. Typ "Je - není“ 2. Typ "Na.....na....na", Pojmotvorný proces, -rozšíření slovní zásoby -využijeme pro odvození kvantity (Např. Kartičky s různým počtem obrázků se přiřadí k počtu puntíků) -Důležitá je pestrost předmětů, aby to vedlo k poznání, že počet je nezávislý na vlastnostech předmětů, 12. principů HM, 1. Učitel je průvodce a moderátor diskuzí 2.Budování schémat 3.Učíme se opakovanou návštěvou prostředí 4.Prolínání témat 5.Důraz na rozvoj osobnosti 6.Důležitost motivace 7.Staví na zkušenostech dítěte 8.Radost z poznávání, úspěchu 9.Podpora spolupráce 10.Vlastní poznatek má větší váhu 11.Práce s chybou 12.Přiměřené výzvy, Pilíře HM, 1. didaktický obsah 2. 12 principů, Co je to pedocentrismus?, pedagogický směr a koncepce výchovy, která klade dítě, jeho zájmy, potřeby a individuální rozvoj do samotného středu vzdělávacího procesu, Jakou pomůcku budeme potřebovat při krokování?, Krokovací pás, Jaké hry jsou součástí prostředí HM Krokování?, Na ozvěnu, vytleskávání do rytmu, zlatá brána, Honzo vstávej,, Co musí podle HM předcházet hře Autobus?, Reálná zkušenost, rozhovor, Jak se od sebe liší otevřený a zavřený model hry Autobus?, Otevřený – vidíme všechno, jmenujeme, Zavřený – říkáme čísla, nejmenujeme, Jaké role děti v průběhu hry Autobus zastávají?, Cestující, řidič, výpravčí, režisér, Co hra Autobus rozvíjí?, pozornost, krátkodobou paměť, porozumění číslům, potřebu evidence (od odhadování, počítání na prstech, k počítání zpaměti), Jaké mohou být možnosti gradace ve hře Autobus?, Otevřený X zavřený, počet zastávek a cestujících, jména X zvířátka X čísla, obtížnost a množství otázekotázek, Je pro děti v MŠ jednodušší abstraktní nebo konkrétní porovnávání?, konkrétní, Jaké je u dítěte vývojově první druh porovnávání a v čem spočívá?, Přirozené - „Jsou tyto obrázky stejné?“ odpověď ANO x NE, Jak můžeme dětem porovnávání usnadnit?, Výrazné rozdíly, porovnávání prostorových předmětů- možnost osahat si je, porovnávání s oporou "Najdi 5 rozdílů", Uveďte příklad stejnorodého/nestejnorodého přiřazování dvojic., Stejnorodé (př. dítě-dítě, pohádkové dvojice, zvíře-mládě), Nestejnorodé (př. obrázek-slovo, dítě-značka, dítě-židle), Vymyslete 3 aktivity do MŠ na procvičení Porovnávání/Přiřazování?, Přiřazování předmětů k barvám, Porovnávání kdo je ve třídě největší a kdo nejmenší, přiřazování obrázků k jejich stínům, Jaký je smysl aktivit z kombinování?, Rozvoj alternativního myšlení, hledání různých řešení problému,, Jaká forma práce se doporučuje pro aktivity v oblasti kombinování?, samostatná nebo ve dvojicích, Uveďte konkrétní 3 příklady aktivit na procvičení kombinování v MŠ., Postav komín ze tří kostek různých barev, obsazování rolí v divadle, Vláček, Jaký je příklad časového/prostorového/kvalitativního/kvantitativního uspořádání?, Časový- seřazení děje pohádky (co se stalo NEŽ do chaloupky přišel myslivec?), Prostorové- Šipky (čí šipka je blíže ke středu terče NEŽ...?), Kvantitativní- hodnocené kritérium je množství či počet (kdo našel více NEŽ 3 dvojice v pexesu?), Kvalitativní- hodnocené kritérium jsou vlastnosti předmětu (Co je těžší/lehčí NEŽ? Co je světlejší/tmavší NEŽ?), Jak můžeme dále pracovat s uspořádaným souborem?, Určení sousedů, Kdo/co je před/za, První / poslední, Proč se uspořádání nazývá lineární?, Pořadí je jasně dáno a dá se znázornit v řadě, Proč se uspořádání preferované v MŠ nazývá „ostré“?, Jednoduchá kritéria, využití slova NEŽ, Jakou pomůcku potřebujeme v prostředí HM Stavitelé?, Barevné krychle, Jak by měl učitel nazývat pomůcku pro prostředí HM Stavitelé?, Krychle, Co prostředí Stavitelé rozvíjí?, Vlastnosti těles, geometrického jazykRozvoj motoriky, fantazie, komunikačních dovedností, Uveďte alespoň 3 hry z prostředí HM Stavitelé, Telefon, stavba podle předlohy, hra sova, Na které prostředí HM navazuje prostřední Schody?, Navazuje na KROKOVÁNÍ, Jaký pojem je pro děti podle HM jednodušší než „nad“?, pod, Jaký pojem je pro děti podle HM jednodušší než „dolů“?, nahoru, Jak vypadá krokovací pás používaný v prostředí Schody?, „schodišťový“ krokovací pás, kde na každém políčku je obrázek, nebo později číslo, Jaké typy pohádek jsou v prostředí HM Pohádky?, Známé, se zvířátky, s opakujícím se i neopakujícím se dějem, Co prostředí Pohádky rozvíjí?, Představivost, paměť, komunikační dovednosti, Jaké typy otázek v prostředí Pohádky můžeme pokládat?, Kauzalita?, Barva a třídění, Porovnávání a uspořádávání, Orientace v rovině, Dějová a časová posloupnost, Logika, Rodinné vztahy, Počet, Jakým způsobem můžeme vyjádřit kvantitu?, Určitě- počtem, Neurčitě- množstvím, Uveďte 3 příklady vyjádření množství., hodně, příliš, nepředstavitelně, nespočetně, nadprůměrně, akorát,, Jaké jsou strategie pro porovnávání množství?, Manipulativní (přemísťování), gestická (dotýkání se), akustická (slovní spojení s odhadem), grafická (zaškrtávání), Jaké předměty volíme pro porovnávání množství?, Které si dítě může osahat, Jak se nazývá metoda, která stojí ve vývojové řadě mezi počítáním pohmatem a pouhým okem?, „Metoda prodlouženého prstu“, Vyjádřete počet tři, čtyři, pět, šest pomocí různých modelů čísla., prsty, čárky, puntíky, Jakým způsobem děti určují počet objektů?, Počítáním po jedné, na první pohled, smíšeně, Jakými aktivitami můžeme dětem pomáhat vnímat různé konfigurace čísel?, Obměna konfigurací, Mají se děti učit psát číslice? Mají se děti učit poznat číslice?, Psát ne, poznat ano, Co potřebují děti k úspěšnému zjištění počtu objektů?, schopnost potlačení vnímání ostatním vlastností objektů, V jakých rolích se vyskytuje číslo v HM?, Počet, veličina, adresa, operátor změny, jméno, neurčitá kvantita, operátor porovnávání, S čím může být v MŠ zaměněno nadání na matematiku?, s nadprůměrně rozvinutou slovně akustickou pamětí, Máme nechat děti aktivitu vzdát?, Ne, můžeme je slovně podpořit, dopomoci, Jak máme u mentálně retardovaných dětí obměňovat modely?, Pomalu, Jak mají vypadat obrysové obrázky v 1. etapě prostředí Obrázky podle HM?, černobílé, realistické, Jak můžeme gradovat aktivity z oblasti „Orientace na obrázku“?, Více dílků skládačky, každý skládá část obrázku, Pro jaké děti byla metoda Marii Montessori primárně určená?, znevýhodněné "opožděné" děti, Jmenujte některé Montessori matematické pomůcky vhodné pro PV., Červené senzorické tyče, Červenomodré numerické tyče, Hmatové číslice, Číselná tabule, Vřeténka, Žetony, Jmenujte 3 příklady aktivit, které děti podněcují k vnímání pravidelností a symetrie., Rytmizace, mozaiky, skákací panák, Jakou formu má měření ve MŠ?, relativní- porovnávání a poměřování, S jakými jednotkami míry se můžeme setkat v pohádkách?, loket, stopa, píď, palec, Jmenujte 3 příklady aplikace relativního měření v MŠ., Krokování vzdálenosti?, kolik se mi vejde do džbánku sklenic vody?, kolik musíme dát kostiček na (rovnoramennou) váhu aby vážily stejně jako...?, Jaké geometrické oblasti bychom měli ve školce rozvíjet?, Základní geometrické představy, Shodnost, symetrie, pravidelnost, Orientace v prostoru a rovině, Relativní měření, Geometrické modelování, Který geometrický tvar/těleso děti chápou nejdříve?, Kruh/koule, Jaké geometrické tvary/tělesa by měly děti na konci PV bezpečně poznat?, Kruh, čtverec, trojúhelník, koule, krychle, válec, V čem se liší labyrint od bludiště?, Bez rozdělení jedné cesty na více cest, Jakými formami bludišť je vhodné začínat?, Cesty například ze stop zvířat, Jak můžeme gradovat papírová bludiště?, "Sbírání" předmětů cestou, překrývající se trasy (tunely a mosty), vytvoř bludiště kamarádovi, Jaké formy bludišť můžeme ve školce obměňovat?, Papírové, balanční, venkovní bludiště, programování s roboty, Jaké dovednosti prostředí bludiště rozvíjí?, předvídavost, schopnost rozhodovat se, strategické myšlení, orientace a koordinace, Paměť, postřeh, kreativita, Jaké pomůcky potřebujete pro prostředí HM Podlaháři?, "parkety" složené ze čtverců jako ve hře tetris, Co rozvíjí prostředí Podlaháři?, strategické myšlení, orientace v prostoru

MATEMATIKA

by
Print
Embed

Leaderboard

Visual style

Options

Switch template

Continue editing: ?