Sự khác biệt giữa đánh giá ở bậc Mầm non và các bậc học cao hơn là gì? Chọn tất cả các đáp án đúng., Không có sự khác nhau trong đánh giá giữa tất cả các bậc học., Ở bậc Mầm non, đánh giá quan trọng nhất là khi quá trình học vẫn đang diễn ra, trong môi trường tự nhiên của trẻ; còn ở các bậc học cao hơn, đánh giá quan trọng nhất thường tập trung vào kết quả ở cuối một quá trình học tập., Ở bậc Mầm non, đánh giá không cần tập trung vào sự tiến bộ của trẻ; còn ở các bậc học cao hơn, đây là một ưu tiên lớn., Ở bậc Mầm non, trách nhiệm hành động dựa trên kết quả đánh giá thuộc về GV; còn ở các bậc học cao hơn, trách nhiệm này thuộc về HS., Cả B & D đều đúng, Đánh giá theo cách tiếp cận “kinh điển” có nghĩa là gì?, Đánh giá được sử dụng chủ yếu bởi phụ huynh hoặc những người chăm sóc chính của trẻ., Đánh giá có tính chất hà khắc, nghiêm ngặt., Đánh giá hành vi của trẻ để phục vụ quản lý lớp học., Đánh giá được coi như một công cụ đo lường năng lực của trẻ vào cuối quá trình học., Đâu KHÔNG phải là cân nhắc dành cho đánh giá ở bậc Mầm non?, Làm thế nào để chấm điểm và xếp hạng thật khách quan cho trẻ Mầm non?, Làm thế nào để sử dụng các Chuẩn đầu ra khi HS vẫn đang trong quá trình học tập?, Làm thế nào để đánh giá phục vụ cho giáo dục (dạy và học) thay vì chỉ là một phép đo?, Làm thế nào để thiết kế các hình thức đánh giá mang tính chân thực hơn, để trẻ được thể hiện năng lực của mình trong những ngữ cảnh tự nhiên?, Khác với đánh giá tổng kết thường chỉ dừng lại ở việc đưa ra kết luận về năng lực của HS tại thời điểm đánh giá, kết quả của đánh giá quá trình cần phải dẫn đến những hành động cụ thể giúp cải thiện việc dạy và học., Sai, Đúng, Để đảm bảo GV đánh giá quá trình đúng, CBQL phải yêu cầu GV nộp thêm nhiều loại giấy tờ, báo cáo, bằng chứng, đồng thời tạo ra các quy trình chi tiết về cách điền và cách nộp các loại giấy tờ đó., Sai, Đúng, Ba nhiệm vụ cốt lõi của đánh giá quá trình là…, Soạn đề - Tổ chức đánh giá - Chấm điểm, Ghi chép - Trao đổi - Truyền thông, Quan sát - Giải nghĩa - Hành động, Các nhiệm vụ trong đánh giá quá trình (quan sát, giải nghĩa, hành động) sẽ luôn sắp xếp thành một thứ tự cố định – nếu đảo vị trí nghĩa là GV đang làm sai., Sai, Đúng, Để đánh giá quá trình thực sự đúng tinh thần và hiệu quả, không những cách làm việc của các GV và cơ sở sẽ thay đổi, mà chính Hệ thống và văn hóa quản lý cũng cần thay đổi theo., Sai, Đúng, Mầm non là phiên bản thu nhỏ của bậc Tiểu học và Trung học, do đó có thể áp dụng cách làm tương tự như nhau cho dạy học và đánh giá., Đúng, Sai, Đâu KHÔNG phải là ưu tiên dành cho đánh giá ở bậc Mầm non?, Cho biết về sự tiến bộ của trẻ trong tương quan với mục tiêu học thuật và các mốc phát triển., Giúp người khác (đồng nghiệp, quản lý, phụ huynh, v.v.) hiểu và cùng đồng hành hỗ trợ việc học của trẻ., Quyết định xem trẻ có được lên lớp 1 hay không., Định hướng việc giảng dạy: điều chỉnh và hỗ trợ để phù hợp với năng lực thực tế của trẻ., Mỗi phương pháp đánh giá chỉ làm tốt một hoặc một vài việc. Không thể dùng một phương pháp để kết luận về tất cả mọi khía cạnh liên quan đến quá trình học tập và phát triển của trẻ., Sai, Đúng, Để giải quyết vòng luẩn quẩn về văn hóa “tin tưởng ít – kiểm soát nhiều” trong đánh giá, chúng ta cần ưu tiên đầu tư thêm nữa vào các giải pháp công nghệ., Sai, Đúng, Một lý do lớn để giải thích cho sự phổ biến của phương pháp đánh giá “kinh điển” là…, Hợp lứa tuổi MN, Bắt buộc mọi nơi, Tạo cảm giác khoa học, Tiết kiệm thời gian, Đâu KHÔNG phải là ví dụ về đánh giá chẩn đoán?, Kiểm tra đầu vào, Nhận biết chữ số, Xem báo cáo cũ, Kiểm tra cuối năm, Để xác định xem HS có thay đổi, tiến bộ hay không, cần tiến hành 2 phép đo nào?, Thường xuyên & định kỳ, Quá trình & tổng kết, Chẩn đoán & tổng kết, Chẩn đoán & kết luận, Khác với đánh giá tổng kết thường chỉ dừng lại ở việc đưa ra kết luận về năng lực của HS tại thời điểm đánh giá, kết quả của đánh giá quá trình cần phải dẫn đến những hành động cụ thể giúp cải thiện việc dạy và học., Đúng, Sai, Để đảm bảo GV đánh giá quá trình đúng, CBQL phải yêu cầu GV nộp thêm nhiều loại giấy tờ, báo cáo, bằng chứng, đồng thời tạo ra các quy trình chi tiết về cách điền và cách nộp các loại giấy tờ đó., Đúng, Sai, Đánh giá chẩn đoán cũng có thể coi là một hình thức đánh giá quá trình nếu kết quả được sử dụng để điều chỉnh giảng dạy., Đúng, Sai, Đâu KHÔNG phải là tên khác của đánh giá quá trình?, Thường xuyên, Định kỳ, Vì học tập, Ba nhiệm vụ cốt lõi của đánh giá quá trình là…, A.Soạn đề - Tổ chức đánh giá - Chấm điểm, B.Quan sát - Giải nghĩa - Hành động ✅, C.Ghi chép - Trao đổi - Truyền thông, Trong đánh giá quá trình, thu thập dữ liệu cũng là một hình thức của “quan sát.”, Đúng, Sai, Đôi khi, hành động không phải là can thiệp ngay, mà là tìm hiểu sâu hơn để làm rõ bản chất vấn đề (quan sát), và giải nghĩa lại hành vi, sự việc dựa trên thông tin mới., Sai, Đúng, Nếu luyện tập đủ nhiều, GV có khả năng loại bỏ tất cả những yếu tố chủ quan ra khỏi quan sát., Sai, Đúng, Vì sao GV nên hạn chế việc cắt ngang hoặc can thiệp vào trò chơi do trẻ tự khởi xướng và dẫn dắt, nhất là khi không có lý do thật sự cần thiết?, Không can thiệp giúp trẻ chơi đúng cách hơn., Trẻ tự nhiên hơn, GV quan sát chân thực hơn., GV nên can thiệp thường xuyên vì trẻ không thể tự dẫn dắt., GV nên thực hiện đồng thời tất cả các hình thức ghi chép phổ biến: ghi chép chi tiết theo diễn biến, câu chuyện học tập, bảng kiểm, đếm tần suất, v.v., Sai, Đúng, Khi thực hiện quan sát có kế hoạch, GV cần để ý đến điều gì?, Trẻ có thể thay đổi hành vi khi biết mình được theo dõi., Tất cả các đáp án trên., Cần chuẩn bị kỹ và mất thời gian hơn., Lỗi thiết kế hoạt động có thể làm sai lệch kết quả., Vì sao cần quan sát trẻ vào nhiều thời điểm khác nhau?, Vì quan sát càng nhiều sẽ luôn càng tốt., Vì hệ thống yêu cầu ít nhất 3 lần mỗi ngày., Giúp thấy đầy đủ tiềm năng và năng lực của trẻ ở nhiều tình huống., Mục đích của ghi chép trong đánh giá quá trình KHÔNG bao gồm:, Làm cơ sở trao đổi với đồng nghiệp và phụ huynh., Định hướng dạy học trong tương lai gần., Hỗ trợ suy ngẫm và phân tích tổng thể., Chứng minh với CBQL rằng GV đang thực hiện trách nhiệm., Để quan sát hiệu quả, GV cần nắm chắc Chuẩn đầu ra, nghĩa là phải thuộc lòng tất cả các câu Chuẩn của chương trình., Đúng, Sai, Vì sao “ghi chép” và “trao đổi/chia sẻ” lại nằm ngoài tam giác “quan sát - giải nghĩa - hành động”, Có thể diễn ra cùng mọi nhiệm vụ, Là trọng tâm chính, Làm ngoài giờ, Không quan trọng, Giải nghĩa có tính cố định cao: một giải nghĩa tốt sẽ không bao giờ thay đổi, kể cả khi có bằng chứng mới., Đúng, Sai, Đâu là khẳng định SAI về nhiệm vụ “giải nghĩa”?, Gắn với Chuẩn đầu ra, Nên cùng đồng nghiệp giải nghĩa, Nên so sánh giữa HS, Cần giữ khách quan, Ưu điểm của quan sát tự phát là gì?, Quan sát đúng điểm định sẵn, Không cần chờ đợi, Dễ quản lý lớp, Thấy năng lực chân thực, Các nhiệm vụ cốt lõi của đánh giá quá trình có thể diễn ra ở mỗi tiết học, mỗi ngày, mỗi tuần, mỗi tháng, mỗi kỳ học, hay mỗi năm học., Sai, Đúng, Để đánh giá quá trình thực sự đúng tinh thần và hiệu quả, không những cách làm việc của các GV và cơ sở sẽ thay đổi, mà chính Hệ thống và văn hóa quản lý cũng cần thay đổi theo., Sai, Đúng, Đánh giá quá trình dài hạn chính là đánh giá tổng kết., Sai, Đúng.

Module 4 (word)

by
Print
Embed

Leaderboard

Visual style

Options

AI Enhanced: This activity contains content generated by AI. Learn more.

Switch template

Continue editing: ?