Obsah vzdělávání, souhrn učiva, cílů a zkušeností ve vzdělávání, Antika, důraz na harmonický rozvoj člověka, Středověk, obsah vzdělávání pod vlivem církve, 14.–16. století, humanismus a renesance, návrat k člověku, 17. a 18. století, systematizace vzdělávání, Komenský, 18. a 19. století, 2 modely vzdělávání, 20. století, 2 typy škol, Po roce 1989, demokratizace a kurikulární proměny, 21. století, důraz na kompetence a flexibilitu, RVP ZV, rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, Kurikulum, plán a obsah vzdělávání, Klíčové kompetence, soubor dovedností využitelných v životě, Kolik má RVP ZV vzdělávacích oblastí, 9, Vzdělávací oblasti jsou tvořeny, jedním nebo více vzdělávacími obory, Co vymezují vzdělávací oblasti, k čemu žák směřuje pro kompetence, Jak je obsah na 1. stupni časově rozdělen, na 1. a 2. období, 1. období na 1. stupni, 1.–3. třída, 2. období na 1. stupni, 4.–5. třída, Vzdělávací oblast jen pro 1. stupeň, Člověk a jeho svět, Vzdělávací oblast pro 2. stupeň s dějepisem a občanskou výchovou, Člověk a společnost, Vzdělávací oblast pro 2. stupeň s fyzikou, chemií, zeměpisem a biologií, Člověk a příroda, Další cizí jazyk patří do oblasti, Jazyk a jazyková komunikace, Výchova ke zdraví patří do oblasti, Člověk a zdraví, Společná oblast s ČJ a cizím jazykem, Jazyk a jazyková komunikace, Společná oblast s matematikou, Matematika a její aplikace, Společná oblast s ICT, Informační a komunikační technologie, Společná oblast s HV a VV, Umění a kultura, Společná oblast s TV, Člověk a zdraví, Společná oblast s pracovními činnostmi, Člověk a svět práce, Doplňující vzdělávací obory, nepovinné rozšiřující obory, Příklad doplňujícího vzdělávacího oboru, dramatická výchova, Průřezová témata, řeší aktuální problémy současného světa, Jsou průřezová témata povinná, ano, Osobnostní a sociální výchova, porozumění sobě, komunikace a spolupráce, Výchova demokratického občana, spravedlnost, tolerance, práva a povinnosti, Multikulturní výchova, poznání kultur, tolerance a respekt, Environmentální výchova, vztah k prostředí a ochrana přírody, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mezinárodní porozumění a evropské hodnoty, Mediální výchova, mediální komunikace a práce s médii, Člověk a jeho svět, jediná vzdělávací oblast pro 1. stupeň, Charakter oblasti Člověk a jeho svět, komplexní oblast propojená s reálným životem, K čemu vede oblast Člověk a jeho svět, k poznání sebe a porozumění světu, Na co připravuje oblast Člověk a jeho svět, na Člověka a společnost i přírodu, Kolik má Člověk a jeho svět tematických okruhů, 5, Tematický okruh: místo, kde žijeme, prostředí domova, obce a vlasti, Tematický okruh: lidé kolem nás, mezilidské vztahy a společenské soužití, Tematický okruh: lidé a čas, orientace v čase a minulosti, Tematický okruh: rozmanitost přírody, poznávání přírody a jejích zákonitostí, Tematický okruh: člověk a jeho zdraví, péče o zdraví a bezpečí, Jak lze tradičně uspořádat oblast Člověk a jeho svět v 1.–3. ročníku, jako jeden předmět, Jaké předměty často vznikají ve 4.–5. ročníku, vlastivěda a přírodověda, Z čeho vychází Vlastivěda, z okruhů 1, 2 a 3, Z čeho vychází Přírodověda, z okruhů 4 a 5, Jiná možnost organizace oblasti Člověk a jeho svět, jeden předmět od 1. do 5. ročníku, Kritéria pro výběr učiva, typ školy, žák, společnost, možnosti, Fakta, ověřené údaje a pravdivé poznatky, Příklady faktografie ve škole, letopočty, pohoří, prvky, definice, Jan Amos Komenský a fakta, propojoval teorii s názorností a praxí, Problém osvojování faktografie, memorování a nadbytek informací, Zásada při osvojování faktografie: názornost, opora o konkrétní ukázky, Zásada při osvojování faktografie: smysluplnost, fakta mají dávat žákovi smysl, Zásada při osvojování faktografie: opakování, upevňuje zapamatování, Zásada při osvojování faktografie: motivace, zvyšuje zájem o učení, Zásada při osvojování faktografie: logika, propojování informací do souvislostí, Pojmy, mentální kategorie vyjádřené slovy, Pojmové učení, osvojování poznatků a vztahů mezi nimi, Základ kvalitního učení pojmům, hlubší porozumění pojmům a vztahům, Na čem stojí pojmové učení, na logickém myšlení a třídění, Problém pojmového učení, abstraktnost a složitost pojmů, Verbalismus, rozumí pojmu, ale neumí jej použít, Formalismus, zná slovo, nerozumí obsahu, Encyklopedismus, mechanické memorování, Zásada pojmového učení: relevantnost, nové učivo navazuje na zkušenost, Zásada pojmového učení: smysluplnost učiva, důraz na klíčové pojmy, Zásada pojmového učení: promyšlenost, učivo má mít logickou strukturu, Logický postup při učení pojmům, od konkrétního k abstraktnímu, Co podporuje pojmové učení v praxi, pojmové mapy, Kognitivní procesy, paměť, vnímání, myšlení, řeč, pozornost, Funkce kognitivních procesů, poznávání, řízení činností a komunikace, Emočně volní procesy, emoce, motivace, věk a vůle, Význam emocí pro učení, ovlivňují zpracování a zapamatování, Pozitivní emoce, radost, štěstí, náklonost, láska, Negativní emoce, smutek, hněv, zlost, úzkost, Sebepojetí, sebehodnocení, sebevědomí a postoj k sobě, Motivace, vnitřní i vnější podněty k jednání, Vůle, vědomé úsilí směřující k cíli, Volní vlastnosti, píle, vytrvalost, cílevědomost, Transmisivní pojetí výuky, předávání hotových znalostí učitelem, Typický znak transmisivní výuky, žáci spíše pasivně přijímají informace, Problém transmisivní výuky, chybí reflexe a individualizace, Častá organizační forma transmisivní výuky, frontální výuka, Metody transmisivní výuky, vyprávění, přednáška, rozhovor, Konstruktivistické pojetí výuky, žák aktivně vytváří poznatky, Z čeho konstruktivismus vychází, z dosavadních zkušeností žáka, Role učitele v konstruktivismu, vytváří podmínky pro rozvoj žáka, Kritické myšlení, hledání argumentů a řešení problémů, Na čem začíná kritické myšlení, na otázkách a problémech, E-U-R model: evokace, vybavení dosavadních znalostí a motivace, E-U-R model: uvědomění si významu, práce s novými informacemi, E-U-R model: reflexe, shrnutí a uspořádání poznatků

otazka 8

by
Print
Embed

Leaderboard

Visual style

Options

AI Enhanced: This activity contains content generated by AI. Learn more.

Switch template

Continue editing: ?