Jak se mění edukační cíle podle společnosti, Podle aktuálních společenských hodnot, Co bylo typické pro cíle v 19. století, Dodržování norem a memorování, Jaký obecný cíl zdůrazňuje 21. století, Svobodu jedince, Jaký je sociálně kulturní cíl výchovy, Předávání kultury mezi generacemi, Jaký je sociálně politický cíl výchovy, Příprava dítěte na život, Jaký je pedagogický cíl výchovy, Rozvoj schopností a potenciálu, Co znamená obecný cíl výchovy, Harmonický všestranný rozvoj osobnosti, Co zahrnují kognitivní cíle, Poznávací procesy a zkušenosti, Co zahrnují operační cíle, Klíčové kompetence, Co zahrnují hodnotové cíle, Hodnoty zájmy a potřeby, Co je edukační cíl, Ideální představa výsledku edukace, Na čem závisí splnění cíle, Na vztahu pedagoga k žákovi, Co znamená princip finality, Výchova směřuje vždy k cíli, Co znamená princip kauzality, Cíle závisí na podmínkách, Jaké jsou edukační cíle z pedagogického hlediska, Výchovné a vzdělávací, Jaké složky uvádí psychologické hledisko cílů, Vědomosti dovednosti postoje rozvoj, Co zdůrazňuje současná reforma vzdělávání, Klíčové kompetence, Kdo stanovuje edukační cíle na úrovni státu, Ministerstvo školství, Kdo přizpůsobuje kurikulum a podmínky, Škola, Kdo cíle ve výuce konkretizuje, Učitel, Co zdůrazňuje RVP, Kompetence obsah a praxi, Jaké výstupy má 1. stupeň v RVP, Po 3 a 5 třídě, Na jaké koncepci stojí RVP, Na celoživotním vzdělávání, K čemu má vést základní vzdělávání, K rozvoji klíčových kompetencí, Co má škola rozvíjet v oblasti učení, Strategie učení a motivaci, Co má škola podporovat v myšlení žáků, Tvořivost logiku řešení problémů, K čemu mají být žáci vedeni v komunikaci, K otevřené účinné komunikaci, Jakou sociální schopnost má škola rozvíjet, Spolupráci a respekt, Jaké osobnostní rysy má škola podporovat, Svobodu odpovědnost svébytnost, Jaké city má škola u žáků vytvářet, Pozitivní city a vnímavost, Jaké zdraví má škola rozvíjet a chránit, Fyzické duševní sociální, K čemu má škola vést ve vztahu k druhým, K toleranci a ohleduplnosti, Co jsou klíčové kompetence, Souhrn vědomostí dovedností postojů hodnot, Jak dlouho se klíčové kompetence osvojují, Po celý život, Kolik klíčových kompetencí vymezuje RVP, Šest, Co zahrnuje kompetence k učení, Strategie plánování organizaci učení, Co zahrnuje kompetence k řešení problémů, Hledání a samostatné řešení, Co zahrnuje komunikativní kompetence, Vyjadřování naslouchání porozumění textům, Co zahrnuje sociální a personální kompetence, Spolupráci role sebedůvěru respekt, Co zahrnuje občanská kompetence, Práva povinnosti normy odpovědnost, Co zahrnuje pracovní kompetence, Postupy bezpečnost zkušenosti podnikavost, Jaké jsou očekávané výstupy, Praktické a ověřitelné, K čemu slouží očekávané výstupy, K využití učiva v praxi, Kdy jsou výstupy na 1. stupni orientační, Na konci 3 ročníku, Kdy jsou výstupy na 1. stupni závazné, Na konci 5 ročníku, Jaká je motivační funkce cíle, Ukazuje směr a očekávání, Jaká je řídící funkce cíle, Pomáhá volit prostředky výuky, Jaká je kontrolní funkce cíle, Usnadňuje hodnocení a sebehodnocení, Kolik úrovní má Bloomova taxonomie, Šest úrovní, Jaká je nejnižší úroveň Bloomovy taxonomie, Zapamatování, Jaká je nejvyšší úroveň Bloomovy taxonomie, Hodnocení, Co znamená zapamatování v Bloomově taxonomii, Vybavení faktů a termínů, Co znamená pochopení v Bloomově taxonomii, Porozumění a interpretace, Co znamená aplikace v Bloomově taxonomii, Použití pravidel a postupů, Co znamená analýza v Bloomově taxonomii, Rozklad celku na části, Co znamená syntéza v Bloomově taxonomii, Složení částí do celku, Co znamená hodnocení v Bloomově taxonomii, Posouzení podle kritérií, Co jsou emoce, Psychický stav subjektivního prožívání, Jaký může být původ emocí, Vnější i vnitřní, Proč je důležitý vztah učitele a žáka, Silně ovlivňuje prožívání dítěte, K čemu je nutné přihlížet u žáka, K momentálnímu zdravotnímu stavu, Kdo vytvořil hierarchii potřeb, Abraham Maslow, Kolik základních potřeb uvádí Maslow, Pět, Jaké jsou nejnižší Maslowovy potřeby, Fyziologické potřeby, Jaká potřeba následuje po fyziologických, Potřeba bezpečí, Jaká potřeba vyjadřuje touhu někam patřit, Potřeba náležení a lásky, Co zahrnuje potřeba úcty, Sebeúctu i úctu druhých, Jaká je nejvyšší Maslowova potřeba, Seberealizace, Co je motivace, Souhrn vnitřních a vnějších faktorů, Co motivace dělá s jednáním, Aktivuje zaměřuje a řídí, Co jsou vnitřní motivační faktory, Potřeby, Co jsou vnější motivační faktory, Incentivy například známka, Jaký je vztah emocí a motivace, Psychická pohoda podporuje motivaci, Co je aspirační úroveň, Náročnost očekávaných cílů, K čemu může vést neúspěch, K frustraci, K čemu může vést překonání překážky, Ke zvýšení odolnosti, Co je sebevzdělávání, Samostatně řízené vlastní učení, Co si jedinec určuje při sebevzdělávání, Cíle učivo metody, Na čem závisí sebevzdělávání, Na osobnosti a podmínkách, Jaká je častá příčina nezájmu o školu, Nedostatečná motivace, S čím souvisí nezájem o školu, S neúspěchem ve výuce, Jak může vrstevnická skupina ovlivnit žáka, Může podporovat záškoláctví, Jak může sociální situace rodiny ovlivnit školu, Omezuje docházku a pomůcky, Jaký vliv může mít šikana, Zvyšuje nezájem o školu, Jak působí příliš vysoké požadavky, Vedou k častému neúspěchu, Jak může pedagog ovlivnit vztah ke škole, Svým přístupem k dítěti, Co je hodnota, Společensky cenné a významné, Co jsou hodnotové orientace, Postoje lidí k hodnotám, Co ovlivňují hodnotové orientace, Život jedince i skupin, Jak souvisí hodnoty s motivací, Motivace pomáhá dosahovat hodnot

otazka 7

by
Print
Embed

Leaderboard

Visual style

Options

AI Enhanced: This activity contains content generated by AI. Learn more.

Switch template

Continue editing: ?