Según el texto, ¿cuál es el núcleo central que debería orientar la Formación Inicial Docente (FID) para responder a las demandas actuales?, En la perspectiva técnica-instrumental, ¿qué tipo de interés predomina según la clasificación de Habermas citada en el texto?, ¿Cuál es la principal consecuencia de aplicar la 'lógica tecnocrática' en los programas de formación de profesores?, El concepto de 'estudiante fragmentado' en el modelo técnico ¿a qué se refiere?, Desde la perspectiva reflexiva-crítica, ¿cómo se define el 'interés práctico'?, ¿Cuál es el tercer nivel de reflexión propuesto en el texto y qué aspectos incorpora?, Según el enfoque socioconstructivista, ¿cómo cambia el papel del profesor en comparación con los enfoques tradicionales?, ¿Qué elemento es identificado como la mayor barrera para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en la FID?, ¿Cómo se construye fundamentalmente el saber pedagógico?, ¿Por qué es crucial considerar las historias personales de los estudiantes en la FID?, ¿Cuál es la crítica que hace el texto al discurso de los 'perfiles profesionales' en educación?, ¿Cuál es la principal diferencia entre el interés emancipador y el interés práctico según la teoría de Habermas?, Según el texto, ¿qué implica 'naturalizar la pedagogía' en el paradigma instrumental?, ¿Cuál es la recomendación metodológica que cita el texto (Avalos, 1994) para desarrollar la capacidad reflexiva?, ¿Qué aspecto pasa a ocupar un lugar central en el enfoque reflexivo, en contraste con el enfoque técnico?

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