metodologie CLIL efficaci: Project Learning, metodo di insegnamento che mira alla promozione e allo sviluppo del pensiero critico, della risoluzione dei problemi e della comunicazione, promozione del lavoro collaborativo di gruppo per la ricerca, l'analisi e la valutazione dei materiali partendo da un problema reale, metodologie CLIL efficaci: Cooperative Learning, approccio didattico che mira a far lavorare gli studenti in piccoli gruppi strutturati per raggiungere obiettivi comuni, gli studenti assumono una responsabilità individuale e collettiva per l'apprendimento proprio e altrui, metodologie CLIL efficaci: Task-Based Learning e Task-Based Language Teaching, approcci all'insegnamento delle lingue che mirano a un apprendimento basato sullo svolgimento di compiti comunicativi autentici focalizzati principalmente sul significato, pratiche didattiche, comprensione e apprendimento dei contenuti: fase preliminare, fornisce le premsse per facilitare la fase di ricezione del testo attraverso la riattivazione di preconoscenze e schemi mentali, finalizzata alla formulazione delle ipotesi, pratiche didattiche, comprensione e apprendimento dei contenuti: fase centrale, accompagna lo studente alla comprensione attraverso attività mirate, pratiche didattiche, comprensione e apprendimento dei contenuti: fase conclusiva, permette la rielaborazione, la verifica della comprensione e il consolidamento dei contenuti appresi, le abilità produttive: il languaging, fase di rielaborazione della lingua che impegna gli studenti in processi linguistici e cognitivi per comprendere e creare significati, le abilità produttive: le attività di languaging, previsione di forme di collaborazione tra gli studenti, Cummins, calibrare le 2 dimensioni riguardanti la sfida cognitiva e la contestualizzazione che si realizza attraverso la presenza di disegni, immagini, grafici e mappe, apprendere contenuti disciplinari: processi cognitivi, ordine inferiore o superiore, apprendere contenuti disciplinari: modello di unità didattica, calibrare le attività didattiche in modalità CLIL è necessario tener conto dei processi che sottostanno alle prestazioni richieste, apprendere contenuti disciplinari: si procede dalle attività che richiedono processi di ordine inferiore a quello superiore, secondo la tassonomia di Krathwob e Anderson, l'insegnante progetta l'unità didattica secondo il modello di Coonan -> lo studente, analizza, applica, crea, comprende, mostra interesse, ricorda, valuta, l'insegnante progetta l'unità didattica secondo il modello di Coonan -> l'insegnante, crea curiosità e interesse sui nuovi contenuti, propone una vasta gamma di attività per approfondire, consolidare e promuovere abilità, competenze e conoscenze, verifica

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