116. «1569, 32897, 54600 сандарын ата» тапсырмасының мақсаты:, А) Сандарды жазуда цифрлардың орналасуы туралы білімін қалыптастыру., В) Көп таңбалы сандардың разрядтық құрамын туралы білімін қалыптастыру., С) Көп таңбалы сандарды жаза білу дағдысын қалыптастыру., Е) Көп таңбалы сандарды оқи білу дағдыларын қалыптастыру, 117. Жүздік концентрінде нөмірлеуді оқытудың екінші кезеңі:, А) Екінші ондық сандарын нөмірлеу., В) Дөңгелек ондықтарды нөмірлеу., С) Сан және ноль цифры., 118. Сандарды оқу және жазуды қалыптастырудың негізінде қандай ұғымдарды игеру жатыр?, А) Өрнек, теңдеу, теңдік, теңсіздік., В) Шама, шаманың өлшем бірлігі., С) Көп, аз, сонша., Е) Разряд, класс., 119. «5+5+6+5+5: өрнегінде қосу амалын көбейту амалымен ауыстыруға бола ма?» тапсырмасының мақсаты:, А) Көбейту амалының мәнін бекіту., В) Қосу амалының мәнін бекіту., С) Қосудың ауыстырымдылық қасиетін бекіту., Д) Қосудың терімділік қасиетін бекіту., 120. Оқушылар шаманы оқытуда біледі:, A) Кесінділердің қосындысын және айырмасын табу., B) Шамаларды өлшеу бірліктерін., C) Натурал сандардың құрылу принципін., Д) Тіктөртбұрыш және шаршының негізгі қасеиттерін., 121. Ауызша қосу мен азайтуды оқытуда негізгі мақсат:, A) Сандарды тек жаттату, B) Есептеу тәсілдерін санның разрядтық құрамымен байланыстыру, C) Тек жазбаша алгоритмді меңгерту, D) Теңдеулерді шешуге үйрету, 122. 47+28 өрнегін ауызша есептеудің тиімді тәсілі:, A) 47+20+20, B) 47+20+8, C) 40+28+20, D) 47+30+8, 123. 72–35 амалын ауызша орындауда тиімді тәсіл:, A) 72–30–10, B) 72–30–5, C) 70–35+2, D) 72–40+10, 124. Жазбаша қосу алгоритмінде бірінші кезекте не ескеріледі?, A) Сандарды солдан оңға жазу, B) Разрядтарды бірінің астына бірін дұрыс орналастыру, 125. 356+247 мысалын жазбаша орындағанда алдымен:, A) Жүздіктер қосылады, B) Ондықтар қосылады, C) Бірліктер қосылады, D) Барлық цифрлар қатар қосылады, 126. 500–276 мысалындағы негізгі әдістемелік қиындық:, 126. 500–276 мысалындағы негізгі әдістемелік қиындық:, A) Қосу қасиетін қолдану, B) Разрядтан аттап азайту, C) Көбейту кестесін пайдалану, 127. Көбейту амалының мағынасын түсіндірудің бастапқы тәсілі:, A) Кестені жаттау, B) Бірдей қосылғыштарды қосу, 128. 6×4 өрнегін көрнекі түрде түсіндірудің тиімді тәсілі:, A) 6+4, B) 4-тен 6 бірдей топ құру, C) 6–4, D) 24:6, 129. Бөлу амалын енгізуде «12 алманы 3 балаға тең бөлу» қандай бөлудің мағынасын көрсетеді?, +A) Тең бөліктерге бөлу, B) Еселік салыстыру, C) Қалдықпен бөлу, D) Сан құрамын табу, 130. 20:5 амалын түсіндірудің тиімді тәсілі:, A) 20-ны 5-ке қосу, B) 20 затты 5 тең топқа бөлу, C) 20-дан 5 азайту, D) 5-ті 20-ға көбейту, 131. Кестелік көбейтуді меңгертудің тиімді жолы:, A) Тек механикалық жаттау, B) Көрнекілік, заңдылық және практикалық жаттығуларды қолдану, C) Тек тест орындау, D) Тек жазбаша жұмыс, 132. Кестелік бөлуді оқыту көбінесе қандай білімге сүйенеді?, A) Геометриялық фигураларға, B) Көбейту кестесіне және көбейту мен бөлудің өзара байланысына, C) Шамаларды өлшеуге, D) Бөлшектерге, 133. 8×7 және 56:7 амалдарының байланысы:, A) Қосу мен азайту байланысы, B) Көбейту мен бөлудің өзара кері амалдар болуы, C) Шамалар байланысы, D) Сан мен цифр байланысы, 134. Кестеден тыс көбейтуді оқытуда қандай тәсіл қолданылады?, A) Тек кестені жаттау, B) Санның разрядтық құрамын пайдалану, C) Тек сурет салу, D) Тек теңдеу шешу, 135. 24×3 өрнегін есептеудің тиімді тәсілі:, A) 24+3, B) (20+4)×3, C) 24–3, D) 24:3, 136. Қалдықпен бөлуде қалдық қандай шартты қанағаттандыруы керек?, A) Қалдық бөлгіштен үлкен болуы керек, B) Қалдық бөлгіштен кіші болуы керек, C) Қалдық бөлгішке тең болуы керек, 137. 17:5 бөліндісінің нәтижесі:, A) 2 қалдық 7, B) 3 қалдық 2, C) 4 қалдық 1, D) 5 қалдық 2, 138. Көбейту мен бөлудің ерекше жағдайына жататын мысал:, A) 5×2, B) 0×7, C) 8×4, D) 24:6, 139. 1000 көлеміндегі сандарды көбейтуді оқытуда маңызды:, A) Тек көбейту кестесін жаттау, B) Разрядтық құрам мен көбейту қасиеттерін қолдану, C) Тек калькулятор пайдалану, 140. Көп таңбалы сандарды екі таңбалы санға жазбаша көбейтуде:, A) Тек бірліктермен жұмыс жасалады, B) Разрядтар бойынша көбейту және аралық нәтижелерді дұрыс орналастыру орындалады, C) Тек ауызша есептеу қолданылады, 141. Санды өрнек дегеніміз:, A) Тек әріптерден тұратын жазу, B) Сандар мен арифметикалық амалдардан құралған өрнек, C) Тек теңдеу, 142. Әріпті өрнектің ерекшелігі:, A) Тек цифрлардан тұрады, B) Әріп арқылы белгісіз немесе айнымалы шама беріледі, C) Тек геометриялық фигуралар қолданылады, 143. 25+а өрнегіндегі «а» нені білдіреді?, A) Тұрақты сан, B) Айнымалы немесе белгісіз мән, C) Амал белгісі, 144. Теңдеу дегеніміз:, A) Кез келген сандық өрнек, B) Құрамында белгісізі бар теңдік, C) Геометриялық фигура, D) Санның құрамы, 145. x+15=32 теңдеуіндегі белгісізді табу үшін:, A) Кез келген сандық өрнек, B) Құрамында белгісізі бар теңдік, C) Геометриялық фигура, D) Санның құрамы, 145. x+15=32 теңдеуіндегі белгісізді табу үшін:, A) 32+15, B) 32–15, C) 32×15, D) 32:15, 146. Теңдеуді шешу барысында оқушы ең алдымен:, A) Жауапты жаттайды, B) Белгісіз компонент пен амал арасындағы байланысты анықтайды, C) Сурет салады, D) Өлшем бірлігін өзгертеді, 147. 25+15×2 өрнегінде бірінші орындалатын амал:, A) Қосу, B) Көбейту, C) Азайту, D) Бөлу, 148. Жақшалы өрнекте бірінші орындалатын амал:, A) Көбейту, B) Жақша ішіндегі амал, C) Қосу, D) Азайту, 149. 48:(6+2) өрнегінің мәні:, A) 4, B) 6, C) 8, D) 10, 150. Құрылымы күрделі теңдеулерді оқытуда тиімді әдіс:, A) Тек жауапты айту, B) Амалдардың орындалу ретін және белгісіз компоненттер арасындағы байланысты талдау, C) Тек жаттау, D) Тек тест орындау, 151. «Алгебра элементтері» тақырыбында ҚМЖ құрастырғанда ең алдымен:, A) Үй тапсырмасы жазылады, B) Оқу мақсаты анықталады, C) Баға қойылады, D) Сергіту сәті таңдалады, 152. Теңдеуді тексерудің негізгі тәсілі:, A) Сурет салу, B) Табылған мәнді бастапқы теңдеуге қою, C) Санның құрамын жазу, D) Өлшем бірлігін өзгерту, 153. 3×x=24 теңдеуінде x қалай табылады?, A) 24+3, B) 24–3, C) 24:3, D) 24×3, 154. Амалдардың орындалу тәртібін оқытуда оқушының негізгі әрекеті:, A) Өрнекті жаттау, B) Өрнектегі амалдардың ретін анықтау және мәнін есептеу, C) Санды өлшеу, D) Фигура салу, 155. Сабақ үзіндісін талдауда маңызды көрсеткіш:, A) Мұғалімнің сөйлеу ұзақтығы, B) Оқушының оқу мақсатына жету әрекеті, C) Тақта көлемі, D) Оқулықтың түсі, 156. Үлес ұғымын енгізудің тиімді бастапқы тәсілі:, A) Бөлшек формуласын жаттату, B) Бүтінді тең бөліктерге бөлу арқылы көрсету, C) Теңдеу шешу, D) Кесте жаттау, 157. 1/2 бөлшегі нені білдіреді?, A) Екі бүтіннің қосындысын, B) Бүтіннің екі тең бөлігінің біреуін, C) Үш бөліктің біреуін, D) Екі санның айырмасын, 158. Бөлшектің алымы нені көрсетеді?, A) Бүтіннің қанша тең бөлікке бөлінгенін, B) Неше бөлік алынғанын, C) Бүтіннің өзін, D) Бөлгішті, 159. Бөлшектің бөлімі нені көрсетеді?, A) Бүтіннің қанша тең бөлікке бөлінгенін, B) Алынған бөліктер санын, C) Бүтін санды, 160. Үлес пен бөлшекті оқытуда көрнекі құрал ретінде тиімді:, A) Тек сандық өрнектер, B) Дөңгелек, жолақ, шаршы сияқты модельдер, C) Тек теңдеулер, D) Тек кестелер

115-160

by
Print
Embed

Leaderboard

Visual style

Options

Switch template

Continue editing: ?